高職與應(yīng)用型本科銜接一體化課程體系構(gòu)建與實踐研究

□檀祝平

一、問題的提出

隨著區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代社會對高端技能型人才格外青睞。但因高職教育目前還僅限于?？茖哟危寄苄腿瞬诺呐囵B(yǎng)不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要，地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級也使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建務(wù)必補上應(yīng)用型本科這一環(huán)節(jié)。但就高職?？平逃旧淼陌l(fā)展階段而言，盡管有“升本”的主觀愿望，但現(xiàn)有高職?？圃盒Ｄ壳罢幱趦?nèi)涵提升階段，升格為本科的條件尚未成熟，若在短期內(nèi)將現(xiàn)有高職?？圃盒Ｉ駷楸究疲苡锌赡艹霈F(xiàn)高職教育質(zhì)量的滑坡或高職教育體系上新的斷層[1]，高職教育專接本的任務(wù)責無旁貸地落到了地方應(yīng)用型本科院校的肩上。為了改變高職教育僅限于?？茖哟蔚摹皵囝^教育”現(xiàn)象，實現(xiàn)向技術(shù)應(yīng)用本科及以上層次的合理延伸和有機銜接，國家和地方出臺多個文件，要求進行現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革試點，江蘇省教育廳更是在2012年和2013年分別出臺 《關(guān)于做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點的通知》，并分批次安排了部分地方高職和本科院校進行“3+2”銜接試點。常州輕工職業(yè)技術(shù)學院與江蘇理工學院作為試點院校正在進行“高分子材料應(yīng)用技術(shù)（專科3年）/功能材料（本科2年）”銜接試點工作，相關(guān)的“3+2”銜接試點人才培養(yǎng)方案也已經(jīng)出臺，各項試點工作正在緊張有序地的進行。如何在原有教育層次基礎(chǔ)上有效銜接并高質(zhì)量培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目標，這涉及到方方面面的問題，也是兩層次試點院校需要認真探索的重要課題。為此，兩所學校經(jīng)過不斷論證，共同探討，并多次召開專家咨詢會，也在此基礎(chǔ)上共同申報并已立項了2013年江蘇省教育廳高等教育教改研究重點項目《高職與應(yīng)用本科銜接一體化課程體系構(gòu)建與實踐研究》，嘗試首先從課程一體化設(shè)計這一微觀研究領(lǐng)域?qū)で笮碌耐黄?，在改革進程中不斷探索。

二、高職?？坪偷胤綉?yīng)用型本科課程銜接的現(xiàn)實基礎(chǔ)

為了更有效地開展?？坪捅究沏暯釉圏c以及課題研究工作，我們前期就相關(guān)課程情況分別調(diào)研了專科層次“高分子材料應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)和本科層次“功能材料”專業(yè)，由于人才培養(yǎng)層次以及辦學理念的不同，兩層次專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀、課程建設(shè)與教學以及圍繞課程開展的資源建設(shè)和人才培養(yǎng)等情況都有很大差異。

（一）?？啤案叻肿硬牧蠎?yīng)用技術(shù)”專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀

高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為常州輕工職業(yè)技術(shù)學院最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一，是學院重點建設(shè)專業(yè)，也是江蘇省特色專業(yè)，該專業(yè)建有中國塑料加工行業(yè)職工培訓中心、江蘇省高職高分子材料應(yīng)用技術(shù)實訓基地、江蘇省職業(yè)技能鑒定中心以及常州高職教育園區(qū)共享型省級高分子材料應(yīng)用技術(shù)實訓基地，有常州星宇車燈股份有限公司和羅斯蒂精密制造（蘇州）有限公司等十多家校外實訓基地和合作企業(yè)，教學儀器及實訓設(shè)備齊全，雙師型教師比例達到90%以上，并擁有10多名企業(yè)兼職教師，目前已立項國家精品課程《塑料注冊成型》和《塑料配制》兩門，校級資源共享課三門，且正在進行以“高分子材料應(yīng)用技術(shù)”為主干專業(yè)的江蘇省“塑料產(chǎn)品制造”專業(yè)群建設(shè)?！案叻肿硬牧蠎?yīng)用技術(shù)”專業(yè)課程體系經(jīng)過多年的摸索和實踐，基本形成了以工作體系為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)標準為依據(jù)，符合學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的課程系統(tǒng)。該專業(yè)以工作工程為引導(dǎo)開發(fā)了一系列項目化課程教材和教學資源，以行動導(dǎo)向教學法開展理實一體化教學，以“工學結(jié)合、校企合作”的形式培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，學生實訓課時達到60%以上，校內(nèi)實訓和企業(yè)鍛煉已成為課程教學的常態(tài)，學生在以“愛崗敬業(yè)、自強不息”的學校文化和以培養(yǎng)“職業(yè)人”為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)文化的影響下，專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力都得到了顯著提高，深受用人單位的歡迎。

（二）本科“功能材料”專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀

江蘇理工學院功能材料專業(yè)主要面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)“新材料產(chǎn)業(yè)”培養(yǎng)企事業(yè)單位需求的高端技術(shù)類應(yīng)用型人才。該專業(yè)教師學歷和職稱都很高，但“雙師型”教師比例嚴重不足，企業(yè)兼職教師更少，校外實訓基地和校企合作企業(yè)也很少；功能材料專業(yè)定位為培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)知識、較強實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，掌握功能材料制備、成分、結(jié)構(gòu)與性能分析基本技能，并具備材料科學與工程相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的、具有在功能材料領(lǐng)域從事科學研究、教學、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理工作初步能力，有創(chuàng)新精神并獲得工程師基本訓練的高級應(yīng)用型專門人才[2]，但圍繞人才培養(yǎng)開設(shè)的專業(yè)課程均是典型的本科學科型課程，學問化傾向明顯，與高職階段以專業(yè)群為基礎(chǔ)，分析職業(yè)崗位群，圍繞主干專業(yè)，以工作過程為引導(dǎo)開發(fā)一系列實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程顯著不同。雖然“功能材料”專業(yè)也是以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，也有一定量的實驗、生產(chǎn)實習和綜合實踐時間，但課程教學和人才培養(yǎng)過程基本仍屬于 “重理論、輕實踐，重知識、輕技能和重學業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書”的傳統(tǒng)本科教育，教師和學生對“技術(shù)應(yīng)用型”或“職業(yè)型”人才的理解有嚴重偏差，甚至有某種歧視心理，在職業(yè)教育的理念和“職業(yè)人”培養(yǎng)目標上的理解還處于“淺層次”，相關(guān)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的“高層次”階段培養(yǎng)方式有顯著差別。

三、存在的問題分析

通過以上兩專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀分析我們可以看出，雖然兩個培養(yǎng)階段都定位于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，但彼此之間還是“兩條腿走路”，在銜接上必然遇到更多的困難。

（一）人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)方式上差異明顯

高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)植根于高職以工作過程為引導(dǎo)的課程改革和“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，以“高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才”為培養(yǎng)目標的思路更加清晰，人才培養(yǎng)的整個過程更符合職業(yè)教育的特點和需求；功能材料專業(yè)雖然也以“高端技術(shù)類應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標，但課程體系仍以學科型為主，雙師型教師偏少，學生實訓和企業(yè)鍛煉的課時也不夠，圍繞課程使用的教材還是傳統(tǒng)的學科型教材，與職業(yè)教育的屬性格格不入。我們不能否認本科教育與高職?？平逃嬖趯哟紊系牟町?，但地方應(yīng)用型本科承擔專本科銜接任務(wù)確實還沒有做好理念更新和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相應(yīng)準備。

（二）兩階段課程設(shè)置缺乏一體化設(shè)計

由于目前高職?？坪偷胤綉?yīng)用型本科銜接專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標錯位、課程計劃各異、課程標準差異等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致開設(shè)的課程內(nèi)容有部分重疊，課程體系和實訓體系也有脫節(jié)和重復(fù)現(xiàn)象，不僅耽誤教學時間，更影響學生學習熱情?！案叻肿硬牧蠎?yīng)用技術(shù)”作為江蘇省“塑料產(chǎn)品制造”專業(yè)群主干專業(yè)，其課程體系基本上是以學生崗位群需要，圍繞工作領(lǐng)域開發(fā)的一系列實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程；相關(guān)本科教育階段部分課程在?？齐A段已有涉及，只不過課程名稱不同，課程展現(xiàn)的方式也不同而已，相關(guān)的專業(yè)實踐訓練也有與?？齐A段重復(fù)現(xiàn)象；而本科階段由于按照學科邏輯組織課程，根據(jù)知識組織系統(tǒng)性的需要而不是工作任務(wù)的需要選擇課程知識[3]，對于某一些課程系統(tǒng)化的知識，?？齐A段的學生可能未集中學習，出現(xiàn)知識脫節(jié)現(xiàn)象，影響本科階段的課程進展和理論提高。

（三）學歷課程和技能課程缺乏深度融通

高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展和內(nèi)涵提升，以“雙證課程”開發(fā)為契機的課程開發(fā)已取得可喜成績。圍繞國家職業(yè)標準，結(jié)合行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)特點，制定極具職業(yè)教育特色的課程標準，初步實現(xiàn)了學歷課程和技能課程的相互融通，學生不僅能拿到?？茖W歷，還能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為學生的就業(yè)和未來可持續(xù)發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。但應(yīng)用性本科轉(zhuǎn)型并與高職銜接，在學歷提高的同時，能否實現(xiàn)技能水平的提高，這方面本科院校還沒有成功的經(jīng)驗；另外，地方本科院校目前實訓條件還十分薄弱，雙師型師資也十分欠缺，還有課程體系里實訓環(huán)節(jié)的短板，這一切都會導(dǎo)致更高層次的學歷課程和技能課程難以深度融通。

四、課程一體化設(shè)計是解決問題的最佳路徑

上文提到的問題，其根源都是因為兩層次院校各行其是，缺乏一體化的課程設(shè)計，將職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程分立，銜接只是實現(xiàn)了學歷提升，不能達到技能型人才的高素質(zhì)、高端性，也在一定程度上影響到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。要想實現(xiàn)課程體系的一體化，兩層次院校的研究者和管理層以及教師隊伍首先要解決理念上的更新，更要在“職業(yè)人”培養(yǎng)的思路和方式上創(chuàng)新，也只有這樣，一體化課程體系才能最終形成并付諸有效實施。

（一）高職專科和應(yīng)用本科辦學定位要實現(xiàn)一致

作為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級對高技能人才培養(yǎng)的客觀需要，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建迫在眉睫。但中國職業(yè)教育的發(fā)展還處在初級階段，作為高等教育的一部分，高職教育經(jīng)過跨越式發(fā)展，目前已經(jīng)達到了內(nèi)涵提升階段。通過用人市場的檢驗，高職教育的發(fā)展思路是正確的，其一開始就定位為高等教育的5B層次，為各行各業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才，具有鮮明的職業(yè)教育特征；而地方應(yīng)用性本科一直沒有擺正自己的教育生態(tài)位，盲目地求大，走5A理論型高等教育發(fā)展之路，一方面與“211”、“985”高校望層莫及，另一方面唯恐歸入高等教育的5B系列，錯過了快速發(fā)展的歷史機遇。對照國際分類標準，地方應(yīng)用性本科應(yīng)與高職一樣屬于5B系列高等教育，本身就肩負了為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重大責任[4]。目前，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，加上地方應(yīng)用本科在招生以及發(fā)展上的困難，他們逐漸找到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑，這也是中國教育特別是職業(yè)教育發(fā)展的大好事。由此可見，只有高職?？坪偷胤奖究圃谵k學定位上趨于一致，才能真正地進行兩階段課程體系的有效銜接，這是實現(xiàn)課程一體化的先決條件。

（二）實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一

職業(yè)教育要以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，大范圍培養(yǎng)高級工和技師，提高勞動者的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。作為高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來講，高職專科階段主要培養(yǎng)學生的基本技能操作能力，達到相應(yīng)工種中級技能等級標準，本科階段培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和初步的科研能力，并達到相應(yīng)工種高級工及技師技能等級標準。因此，高職和地方應(yīng)用型本科的銜接，能較好地解決高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，加快職業(yè)教育的發(fā)展。但由于歷史的原因，也由于高校辦學定位的失誤，中國的高等教育一直將包括培養(yǎng)工程師和高級工程師的高級專業(yè)技術(shù)人員的高等教育列入學術(shù)（理論）型高等教育，這與世界上的一些發(fā)達國家和地區(qū)截然不同。實際上，它和現(xiàn)行的中國高職教育一樣，都是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，只不過存在層次上的差別。高職教育?？坪偷胤綉?yīng)用本科的銜接試點，實際上就是教育生態(tài)位的重新對接，兩階段人才培養(yǎng)的目標必須實現(xiàn)高度統(tǒng)一?；谝惑w化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，試點專業(yè)要從宏觀上解決課程結(jié)構(gòu)、實驗實訓、校外實踐（實習）、校企合作等的一體化問題，在微觀上系統(tǒng)設(shè)計從高職到應(yīng)用本科的公共課程、專業(yè)課程，內(nèi)容由淺入深、技能由簡單到復(fù)雜、過程由一個階段到另一個階段，職業(yè)能力由低到高，克服高職?？齐A段與應(yīng)用本科階段的重復(fù)性內(nèi)容，在技能培養(yǎng)上形成階梯化，兩者之間在一個整體中一貫制實施；一體化的課程體系應(yīng)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力（或高端技能）為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；兩層次院校和企業(yè)一起對人才培養(yǎng)和使用做出預(yù)先計劃和安排，共同設(shè)計高職?？婆c應(yīng)用型本科院校課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)方案，尤其是“工學結(jié)合、產(chǎn)學合作”方面，不能出現(xiàn)高職?？茻?，本科冷，要使兩者之間在一個整體中實施，保證高職和應(yīng)用本科階段人才培養(yǎng)的一貫制和一體化，避免職業(yè)教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)走形。

（三）一體化課程體系必須以職業(yè)教育課程標準為基礎(chǔ)

作為職業(yè)教育的課程標準，不論是專科還是本科階段，都應(yīng)該與國家職業(yè)標準相統(tǒng)一，可以吸納各行業(yè)和企業(yè)的最新技術(shù)特點和要求，與職業(yè)崗位技能需求相統(tǒng)一。就高分子材料應(yīng)用技術(shù)和功能材料專業(yè)兩個不同培養(yǎng)階段來說，其學歷要求不一樣，相關(guān)掌握的知識與技能要求也不一樣，但課程標準卻要適應(yīng)不同層級的技術(shù)工種的崗位需求。在高職?？齐A段，學生應(yīng)獲得塑料注塑工(中級)、塑料擠出工(中級)、塑料配制工(中級)、合成材料測試員(四級)等技術(shù)工種中的其中一種；本科階段應(yīng)獲得塑料注塑工(高級)、塑料擠出工(高級)、塑料配制工(高級)、合成材料測試員(高級)等技術(shù)工種中的其中一種，不同培養(yǎng)階段的課程標準應(yīng)該以這些技術(shù)工種的國家職業(yè)標準為基礎(chǔ)，開發(fā)以工作過程為引導(dǎo)的實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程，在技能成長過程中豐富知識和涵養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)能力，特別是職業(yè)核心能力。切忌再走職業(yè)教育課程學問化傾向的老路，即使在本科教育階段，只要以國家職業(yè)標準為基礎(chǔ)，走技術(shù)學范式，重構(gòu)實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程，高職?？婆c地方應(yīng)用本科實現(xiàn)課程一體化設(shè)計，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型應(yīng)用人才的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標一定能順利實現(xiàn)[3]。

（四）一體化課程體系的有效運行

就目前的實際情況來看，高職專科與地方應(yīng)用型本科的課程體系確實不同，即使實現(xiàn)課程一體化設(shè)計，受傳統(tǒng)的主導(dǎo)思想所左右，還有辦學層次和管理方式的不同，短期內(nèi)有效運行一體化課程體系必然遇到發(fā)展中的困難。尤其是?？齐A段的高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，其本身是“塑料產(chǎn)品制造”專業(yè)群的骨干專業(yè)，本專業(yè)的學生專業(yè)選擇面比較寬泛，他們除了和專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)學生一樣學習公共課程和專業(yè)平臺課程外，學習專業(yè)方向課的同時還可以選修一些職業(yè)方向課程，我們必須考慮到一體化課程體系內(nèi)的層次特點，在滿足共性課程需要的同時，發(fā)揮學生的主觀能動性，拓寬學生的知識面和技能素養(yǎng)；相關(guān)情況在本科階段也會出現(xiàn)，既然是本科層次教育，學生的閱歷和知識視野也不一樣，他們也會在服從一體化課程教學的同時拓寬他們的知識和技能路徑，這本身也有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)，我們在管理和運行時一定要特別注意。我們可以在“3+2”分段培養(yǎng)課程設(shè)置上，根據(jù)人才培養(yǎng)的總目標要求和各階段具體定位，本著“堅實基礎(chǔ)、較寬口徑、注重實踐、強調(diào)應(yīng)用”的理念，構(gòu)建“知識體系＋技能體系”的課程模塊，優(yōu)化課程設(shè)置，加大實踐課程和應(yīng)用型公選課程比例，真正體現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機結(jié)合、課內(nèi)學習和第二課堂的有機結(jié)合，在高職教育一體化人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下以工作過程為導(dǎo)向科學設(shè)計“分層化”課程體系，課程內(nèi)容根據(jù)高職和應(yīng)用本科不同層級的能力標準而定，且與職業(yè)標準對接，鼓勵選修特色化課程，用“學分制”柔性化教學管理模式實現(xiàn)“3+2”分階段有效對接，使人才培養(yǎng)不脫離職業(yè)教育的軌道，又滿足不同培養(yǎng)階段的學生實際需求，綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，促使學生可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

通過實施一體化課程體系，高職?？坪蛻?yīng)用本科雖然學歷不同，但課程不再分立，同屬職業(yè)教育體系范疇，實現(xiàn)了不同培養(yǎng)階段專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接，教學過程與生產(chǎn)過程的對接，全方位體現(xiàn)了高職?？坪蛻?yīng)用本科人才培養(yǎng)的一貫性，破解了高職與應(yīng)用本科銜接過程中的關(guān)鍵難題，進一步融通了不同階段的學歷體系和技能體系，滿足了學生可持續(xù)發(fā)展的需求，有利了職業(yè)教育與終身學習的有效對接，有效地促進了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的科學發(fā)展。但由于涉及到兩個不同層次學校，各學校本身的教學理念和定位也還有一段不斷更新的過程，包括課程文化在內(nèi)的學校文化積淀也不一樣，教學管理和學生管理都有很大的差別，校企合作的深度和廣度也不盡相同，師資力量和企業(yè)鍛煉經(jīng)歷也參差不齊，因此，一體化課程體系在高職?？坪偷胤綉?yīng)用性本科銜接過程中的全面貫徹實施不是一蹴而就的事。但我們相信，只要職業(yè)教育工作者不斷探索，職業(yè)教育管理機構(gòu)和學校教學管理部門下定決心，職業(yè)教育教師不斷尋找差距，提高職業(yè)教育內(nèi)涵，高職與本科課程銜接乃至地方應(yīng)用型本科全面轉(zhuǎn)型為高職本科的美好愿景一定會實現(xiàn)。

[1]李曉明．產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展[J]．教育發(fā)展研究，2012(03)：18-23．

[2]江蘇理工學院材料工程學院.功能材料專業(yè)介紹[EB/OL].http://clxy.jstu.edu.cn/s/9/t/58/57/88/info22408.htm.2012 -09-10.

[3]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式 [M].上海：上海教育出版社,2008:164-180.

[4]魯武霞,李曉明.高職專科與應(yīng)用型本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊價值[J]．教育發(fā)展研究，2011(19)：46-52．