免費教育師范生職業價值觀現狀及教育建議

□董 艷

一、研究背景

2007年，我國恢復了曾經實行的免費師范生教育政策。免費教育師范生在學習期間享受國家“一免兩補”政策（免學費，補學費和生活費），很多研究者開始關注這一群體的職業發展，如何使國家政策“讓最優秀的人當老師，培養一批優秀教師”的初衷落到實處。

價值觀對個人思想或行為具有引導、調節或推動的作用，對人的一生往往有著重要的影響。職業價值觀是價值觀在職業選擇上的體現，對于個體選擇職業比較重要的影響。職業價值觀不但決定了人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度[1]。大學生職業價值觀對就業能力有顯著的正向影響[2]。教師工作價值觀對個體未來的工作績效與工作滿意度都有很強的預測作用[3]。從上述描述我們都可以看到，職業價值觀對免費師范生發展的重要作用。而片面的職業價值觀會對學生的學習態度和學習效果產生消極的影響[4]。

免費教育師范生職業價值觀是指免費師范生在選擇教師這個職業以及具體的教育工作單位時所表現出來的比較穩定的、具有概括性和動力作用的觀念系統，它對免費師范生選擇何種教育單位、對已定向的教育工作這一職業是否滿意等都將產生一定的影響。既然職業價值觀具有這么重要的作用，高校在開展免費師范生教育的同時，應該注重職業價值觀的現狀分析和教育引導。

本研究選取了具有較好的信度和效度指標的中小學教師工作價值觀問卷（TWVS），該量表由“物質報酬、地位聲望、職業發展、人際關系、組織管理、利他奉獻和安全穩定”7個因子構成，其因素結構體現了我國中小學教師當前的工作性質[5]。各個因子的內涵見表1。

表1 價值觀問卷的七個因子的內在涵義

二、免費師范生對未來職業的認識現狀

（一）職業價值觀現狀

免費師范生表現在教師職業價值觀上的各因子均值和標準差見表2，除“安全穩定”因子外，其它六個因子的均值（M）都大于4，處于中等偏上的位置，其中“利他奉獻”因子的得分最高，說明免費師范生能知覺到教師應具有的奉獻精神、對學生要具有愛心和責任心。

表2 職業價值觀各維度均值及標準差（總分為5分）

從表2也看出，他們各維度的表現依次為：利他奉獻、組織管理、聲望地位、職業發展、人際關系、物質報酬、安全穩定。這一結果與胥興春針對中小學教師的調查結果 （利他奉獻＞組織管理＞物質報酬＞聲望地位＞人際關系＞職業發展＞安全穩定）有許多相同的地方。相似地方主要體現在兩類人員在“利他奉獻、組織管理、聲望地位、人際關系、安全穩定”等維度的重要性認識序列是一致的。不同表現在，免費師范生人群認為“物質報酬”的重要性較靠后，而認為“職業發展”的重要性較靠前。而且在重要性次序上“物質報酬”要在“職業發展”之后。前面的相似我們認為免費師范生對教師這一職業所表現出來的職業特征或維度要求是正常的。但不同的地方則表現在身為師范生的群體因為剛剛進入大學，一方面對職業發展的需求比較迫切，所以他們也希望教師職業能得到相關部門的支持。而處于工作狀態中的中小學教師群體，對職業選擇的“物質報酬”因素的關注要更明顯、更優先，也說明他們更為現實。教師群體因為承擔著家庭的責任，而對之更加期待，物質報酬作為一種工作的回報也是獲得社會認可的反映。這些表明兩類人群所處的社會身份的不同。免費師范生仍處于學業積累階段，他們更關注自身職業發展。

進一步的數據分析發現，男女生在職業價值觀方面不存在顯著的表現差異。而在其他研究[6]中發現，男大學生更多地考慮收入因素，女大學生更多地考慮文化教育及職業穩定因素。丁蕾認為，男、女大學生在職業價值觀的聲望地位維度上有顯著差異[7]。男生在追求自身發展和注重保健因素的同時，比女生更加注重職業聲望和社會地位因素。而在年級方面，大二學生和大一學生在職業價值觀方面的差異是顯著的，二年級學生在職業價值各維度均值表現都低于大一學生。特別是在“物質報酬、聲望地位、職業發展、利他奉獻”四維度上差異達到顯著。這一研究說明隨著年級升高，免費師范生的職業價值觀逐漸變得務實。而在文理科、家庭來源地區等不同群體間進行的多元方差分析表明，免費師范生在這些因素的群體之間不存在顯著性差異。

（二）免費師范生的就業意向調查

由于免費師范生在畢業時要履行之前的簽約協議，回到原省份去開展中小學教育工作。同時要求他們要到農村一些地區開展為期2年的服務工作。學生的就業意向如何呢？調查數據見表3。

表3 免費師范生從事教師工作意向均值及男女生差異

表3數據說明，免費師范生在不同的就業意向方面，總體均值得分在2.28到3.04之間，總體得分最高是愿意回省里從事農村中小學教師工作2年。最低則表現在一直從事農村中小學教師工作。數據表明，學生對從事中小學教師這一職業的認同度較低。

對不同性別群體的分析看，盡管男女生在第II和III項意向上達到了顯著性差異，都表現在男生對從事農村中小學教師工作的意愿要顯著高于女生。但他們的意向均值連3分都未達到，意向分之低令人擔憂。這些分數盡管不能反映出所有免費師范生的真實想法，但也從一定程度上為我們開展工作提供了一些參考。如果不能對教師職業予以認同，那他們很難以端正的從業態度完成這一事業的要求。

三、教育建議

上述數據表明，免費師范生的職業價值觀日趨理性與務實，他們的職業價值觀也從一定程度上反映了社會對教師職業的認識，和學生對未來職業生涯的考慮。Bandura所提出的一般社會認知理論促成了社會認知職業理論的發展，該理論比較全面地解釋了個體經驗與職業選擇之間的一些關系，特別是個體職業發展中起主要作用的三種個人變量之間的相互影響。這三種個人變量，分別是自我效能、結果預期及個人目標，也被稱之為核心變量。它們與個人的其它特點、背景及學習經驗是相輔相成的，影響著職業選擇和發展過程。職業選擇過程從初步表達目標、然后采取行動實現目標，再根據獲得的績效成就，形成反饋環路，從而影響個人未來的職業選擇。而職業工作過程中的績效成就等則反過來影響個體的學習經驗。這幾個方面均是學校開展免費師范生對教師職業認同的一些切入點：提供環境支持、促進職業體驗、加強職業效能等。具體來說，可以從以下幾個關鍵方面進行：

（一）加強免費教育師范生對教師職業的認同感，促進學生發展的內在動力

高校在對免費師范生進行教育和引導時，要通過各種活動加強他們對教師這一職業的認同感。讓學生及早地樹立對教師職業的光榮認識，一方面認識到從事教師職業的光輝使命，認識到教師職業是一個特殊的職業，它關乎教師自身的未來發展，對所教的學生影響更重要。另一方面要能意識到學生學成返回到家鄉當地做教師，也是對當地教育發展的極大促進。對教師職業的認同是指一個人對所從事的教育職業在內心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。這種認同可能描述的是教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程，也可能是說教師當前對自己所從事的教師職業的認同程度的特定狀態。如果學生對未來從事的教育職業有高度的認同，那他就會為之而努力，不斷去學習，實現自我成長，即使工作或學習辛苦，但卻樂在其中，這是一種內在動力，是對教師職業的喜歡和追隨；但如果缺乏這種職業認同，那學生即使走上了教師崗位，也可能會在從事職業的經歷上逐漸產生一些抱怨和不滿足，不僅缺乏成長動力，也會失去對職業的熱情，對所教對象有時失去耐心等。

職業發展理論家塞普爾把人的一生，根據職業的發展變化分成了五個階段：成長階段(0-14歲)、探索階段(15-24歲)、建立階段(25-44歲)、維持階段(45-64歲)、衰退階段(65歲以上)。職業發展同人的身體和心理一樣，每階段都有一定的特征和職業發展任務。如果發展順利，個體就能在每一階段達到職業成熟；如果前一階段的發展任務不能很好地完成，就會影響后一階段的職業成熟，導致最后在職業選擇時發生障礙。每個人的職業發展周期會因為自身的特殊性而具有獨特之處。我國的高等教育階段正是處于學生探索職業、了解職業、形成職業價值觀的關鍵年齡階段。如果在這一階段中，學校能夠及時地讓學生理解教師職業的光榮性、創新性，意識到教學這一活動不是簡單地進行知識的傳遞；那么他們在后期的教育職業生涯中會奠定堅實的從業基礎。

教師職業認同表現在多個方面，職業價值的認同、職業精神的認同、職業方法的認同等。從不同的層面讓學生能夠提早地理解教師職業的特征是非常有必要的。如果免費師范生只是將職業作為一項工作，一種謀生的手段，那這種老師會將職業作為一種外在因素予以重視和追求；一旦得不到應有的報酬、職稱、榮譽等，就很容易失去價值感；如果教師能夠從較高層面上來認識到教師職業的價值，希望通過這一職業的付出來實現人生的價值，那他也就在教育中實現了自我，在他內心，教育本身就是很有價值的、很有意義的事情，對職業的追求才更加重要。

（二）加強對學生從教核心技能的培養和引導

一種職業的核心技能是指一個人能勝任這種職業專有的技術能力。核心技能會讓學生具有較好的競爭力，而在職業比較中獲得一種成就感和滿足感。具有職業成就感和滿足感的個體才會對職業予以堅守。職前階段對于職業核心能力的養成較為重要。韓愈說“師者，所以傳道授業解惑也。”主要描述了教師應該傳遞思想、講授知識、解決問題等，也表述在知識和道理的教學能力、與學生的互動能力等。教師最核心的技能就是登上講臺，講好課。但講課這一事件又不單純是“講”這一過程，還依賴于講課之前對課程進行的教學設計，課后的教學反思等也會促進其教學能力的變化。

現在，隨著信息技術的滲透，教育和教學可以在技術的支持下變的形式更加靈活，更容易引起學生的興趣。如果在增強教師職業認同感的情況下，讓師范生在入職前形成教師職業崗位的核心技能，比如教育技術的能力、信息技術的素養，提供更好的數字化學習資源等，讓他們能夠把握住課堂，與學生形成良好的互動，提前精心地做好教學設計，課后結合學生的情況進行理論性地反思將會提高他們對教學教育過程的一種成就感和滿足感。有了這樣的效能感，他們才會對教學產生一種內在的自信和滿足，因此核心技能的形成非常重要。

在職業探索中，年輕人需要成功職業體驗的激發。如果職業探索或體驗過程，屢屢遭受挫折，他們可能會扭轉職業興趣或方向。職業自我效能可以提高學生的職業興趣，這對目前高校的職業教育和指導具有重要啟示。高校必須轉變觀念，構建以自我效能為核心的職業培訓和教育體制，開辟新的職業培訓途徑，提高大學生的職業自我效能。從上述理論和研究來說，在學校環境中，首先要為學生創建感興趣的職業實習模式，讓他們能夠對教師職業發生興趣，以促進他們對教師職業的選擇和熱愛；增強職業訓練經歷中的自我效能感，產生對教師這一職業的志愿投入。同時，探索過程的成功也會讓他們產生對職業的一種過程認同。同時，免費師范生也應從政策的層面理解政府對他們從事教育事業的一種期待，努力學習教育理論知識，鍛煉教育教學中的技能和素養，為他們所從事的教育工作做好鋪墊。

及早地養成良好的職業技能，增加學生的職業能力水平，也將會讓他們在后面的從業生涯中，避免因職業成就感差而產生的職業倦怠。除了核心的技能，作為教師，還應該具有愛心、責任心、上進心等。這在一些學校的新教師面試時會被考核到。因為學校人事部門會認為缺乏這些愛的品質和師德品質的老師，一定不會成為一名合格的教師，也就很難勝任這一份工作。

（三）教育學生做好職業規劃

免費師范生的教師職業價值觀更多地面向外在因素，而對內在因素的價值認同略低，總體上認同教師職業的奉獻性、辛苦性、低收入性。本研究調查數據也表明，免費師范生對從事農村中小學教師的意向不是很強烈，這可能與他們對未來就業環境的擔心有一定的關系。這樣的結果需要關注。高校要引導學生提前做好教育職業的規劃，而不是提前進入到心理職業倦怠過程。強調“自主發展”不僅要幫助他們進行職業生涯規劃，明確自身的職業發展目標和發展方向，以及通過何種途徑實現發展目標；還要提高教師的自主發展能力，避免他們對職業的一種倦怠。有些學生選擇攻讀免費師范生，可能是因為一些不得已的因素，例如家庭經濟貧困、父母的影響、教師職業的穩定性等，是一種被動的選擇。但如果自己的學業因此而被動前行的話，一定不會認真地投入到學習中去，而會受到社會各方面因素的影響，導致自己對教師職業的選擇而不是那么積極主動熱情地投入，那這種選擇一定會在學業追求時難以主動。

另外高校在評價的時候，要學會對免費師范生進行一種更合理的評價，趨向于他們職業發展的評價。當前的評價更多是從學業成績方面。較難以調動他們的積極性。以獎懲為目的的評價方式轉變為以促免費師范生向教師職業發展為目的的發展性評價，是當前所有高校應該關注，和探求的。發展性評價以促進他們發展為目的，承認和關注學生個體之間的差異，使他們真正實現專業成長。

[1]于海波,張大均,張進輔.高校師生職業價值觀研究的初步構想[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2001（27）：61-66.

[2]陳靜，李衛東.大學生職業價值觀、自我效能感和就業能力的關系研究[J].高教探索，2011（05）:106-110.

[3]張娜，申繼亮，張志審.

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[5]胥興春.教師工作價值觀及其影響效應研究[D].重慶：西南大學博士學位論文,2007：33-65.

[6]蔡靜.國內大學生職業價值觀研究進展[J].職業技術教育，2008（04）.

[7]丁蕾.大學生職業價值觀與職業生涯輔導研究[J].江蘇高教，2012（04）：100-101.

[8]曹瑞.山東省高師大學生職業價值觀性別差異性的研究[J].德州學院學報(哲學社會科學版)，2003（02）.