論中職學校特色發展與示范建設的共生性

□曾茂林

從矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系看，示范是普遍性、共性的展現，特色是特殊性的凝聚和凸顯。特殊性與普遍性的轉化，即是從特色向示范的發展。因此，特色與示范不僅存在著內在的對立統一性，而且還存在著從特色向示范轉變的過程性，在各個不同的發展階段中實現特色與示范的具體統一。

一、中職學校特色與示范的辯證統一性

中職學校的特色與示范是一種對立統一關系。沒有特色的示范，是空洞的缺乏說服力的示范，因為“特殊的矛盾構成一事物區別于他事物的特殊本質，不認識矛盾的特殊性就無從辨別事物，所以人類認識運動的秩序，是先從認識個別的特殊的事物開始”的[1]。從示范目的看，也是為了推行其與眾不同之處。只有讓周邊學校看到示范校與眾不同的特點，如被其特色專業深深吸引，即使在相同方面示范校的水平也要高于一般，才能產生向其學習的動力，達到預期示范效果。缺乏特色的示范，將會因個性、特殊性的缺失而消失在平庸之中，即使以行政方式推進也難以達到示范之效。因為“看不到特殊性中包含著普遍性，就把具有特殊性、個性的事物當成了孤立的存在物，而這樣一來，人們就不可能從認識個別的和特殊的事物擴大到認識一般的事物。”[2]因此，要示范就必須深入挖掘特殊性中蘊含的普遍的、可以推廣的東西。這就迫使示范者從特殊中提升出一般的規律，將其上升到更具概括力的認識水平，從而將普遍性予以彰顯。

運用普遍性與特殊性的關系理論，具體分析中職學校特色與示范的關系，就會發現其聯系性表現為:一是中職學校特色發展與示范性建設存在一種交集關系。不是所有的特色都需要以示范的形式表現出來，只有成熟的、穩定的，具有潛在推廣價值的特色，才能以示范形式表現出來。當然，也不是所有的示范都必須具有特色，某些雖然是所有學校都具有的東西，但是個別學校做得特別優秀、出色，也具有示范的意義。政府需要特別強調某些指標，也需要樹立標桿示范，以便大面積推廣。因此，示范與特色之間的聯系性表現為交叉關系，其重疊的部分即為“特色示范”。二是內容與形式的一體兩面關系。特色是建設示范的內容，示范是特色的彰顯和擴充，把特色做到最優就會產生輻射和模仿效應，其結果必然導致示范影響的擴大。中職學校在這里起到的是從特色發展，向示范轉化的平臺作用。三是示范與特色表現為手段與目的的關系。示范只是讓同類學校學習的手段，借助示范特色得以明確彰顯，特色打造中蘊含的規律在相關區域中得到推廣。示范的目的是為了推廣特色，讓更多的學校辦出特色。四是特色與示范之間表現為因果關系。特色是示范的原因，示范是特色發展的結果。中職學校的特色之所以可以示范，是因為特色里面包含有一類學校可以推廣的根源。如果缺乏在某類學校推廣的根源性，連可資借鑒的價值都沒有，那么這樣的特色就是不可復制和模仿的。這樣的特色由于缺乏推廣之因，所以也就沒有了示范的意義，當然也就沒有示范的結果。

彰顯中職學校特色是示范的應有之義。中職學校特色示范也是社會發展和政府的需求。首先，中職學校具有示范潛力的特色，通常都是社會發展迫切需要的。不是中職學校的所有特色都具有示范性，那些獨一無二不具備在一般學校推廣的特色就不具有示范性。另一些雖然具有推廣條件，但不是社會急需的特色，通常也難以得到其他學校的效仿。為此，建設一批特色鮮明、理念先進、質量優秀的中職示范學校，就成為社會經濟發展的迫切需要。其次，集中示范職教“類”特色，是國家政策的要求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確了全國建設1000所示范性中等職業學校的任務。從其示范標準中不難看出，主要示范的是職業教育特色，突出了校企合作、實訓基地建設、雙師教師，而且還將學校“特色”一項進行單列，突出學校特色在示范中的重要地位。最后，中職學校急需特色示范的引領。由于我國中職教育時間較短、經驗不足，特色學校尤其缺乏，難以形成獨特而強大的中職教育特色體系，嚴重制約了我國中職教育的健康發展。因而，形成一批特色鮮明、理念先進、質量優秀的中職示范校是突破我國中職教育改革的迫切需要。政府的這一需要，決定了國家級示范校的深入推進。

二、中職學校特色與示范統一的層次性

“特色-示范”在實踐中的對立統一區間。根據矛盾的普遍性寓于特殊性之中的原理，“示范”的因素總是蘊藏在示范學校的“特色”之中。隨著中職示范學校特色建設的深入，其“特色”的發展日漸凸顯、成熟，當其實現從一個學校的特色量變，到一類學校特色的質變飛躍后，蘊藏在其特色中的“示范”因素將會日益展現，并最終因“示范”效應的普及造成其“特色”地位喪失，走向“特色-示范”對立統一關系的破裂。因此，“特色-示范”的統一只是暫時的，只能存在于“特色-示范”兩極對立構成的統一區間之中。在這一區間中，“特色”的個性化程度與示范范圍構成反比關系，并具體統一于中職學校示范建設之中。隨著特色個性化的加深，示范范圍逐漸減小，反之亦然。

為了便于在實踐中把握特色與示范的具體統一狀況，筆者根據其實踐狀態特征分為三個層次：第一層次：是中等職業教育特色與整個中職系統示范的具體統一。這一層次的特色主要是不同于普通教育和高職教育的特色，示范的目的是讓中職學校清楚怎樣才能辦出中等職業教育的特色。第二層次，是中等職業學校之間相互區別的特色。這一層次的特色是在彰顯中職教育特色基礎上，形成的是中職學校之間有所區別的局部特色，屬于第一與第三層次爭奪的過渡帶，難以明確劃分界限，一般將其歸入示范學校局部特色的建設層次。第三層次是特色中職學校建設與同類學校示范之間的具體統一。這里表現出的特色是指某種類型學校具有全面地體現其文化、治理結構、辦學模式、教學模式等亞類的共性特色，是更高層次上的個性與較小范圍內共性的辯證統一。這樣從實踐類型劃分上，將特色與示范的統一層次明確化，易于人們從理論上認清分層推進中職示范校建設的意義。特色示范學校建設，更加符合中國中職學校發展的實際情況。從示范與特色辯證統一的區間變化中可以看出，現有國家中職學校示范標準示范的特色，主要是職業教育的特色和中職學校的局部特色，只在第一、二層次上示范。因此，還必須開展特色示范學校的建設，才能形成三大特色示范層次的完美統一，才能形成職業教育特色、中職學校局部特色創建，以校為本全面建設中職特色學校的大好局面。同時，也只有形成了反應各類型、不同地區和不同行業的特色中職學校示范，才最能代表中國大多數中職學校的實際情況，這樣的“示范校”才能起到全面滲透的榜樣作用。所以，中職示范校的選擇不僅要有充裕場地，完備設施的一流中職學校，更需要有條件相對落后，但特色鮮明的普通中職學校，才能讓廣大中職學校看到希望，看清未來的發展路徑。

三、中職學校特色與示范統一的過程性

馬克思主義認為，事物的發展都要經歷從量變到質變的過程。在中職學校發展中，量變是其規模的擴大和師生數量的增加，但如果其內涵結構沒有實質性變化，則是在原來的質性框架限度內進行的漸變，其特色發展并不顯著。而中職學校的本質變化是其從辦學理念、管理制度、專業整體結構等所引發的系列根本性質的變化，是突破原有限度范圍的急劇、顯著的變化，是事物由一種質態向另一種質態的飛躍，往往以某些出類拔萃的特色和超常水平予以標識。在具體認識和分析中職學校的發展過程中，量的積累和排列改變會促成質的變化，特定的質性又規定著中職學校量變的范圍，其轉折的關節點在于對“度”的把握。因為度是事物質和量的統一，是事物保持自己質的數量界限、范圍或幅度。中職學校一旦突破了限度，接下來就是水平上飛躍或者要素結構的質變，形成不同于一般的特色體制、模式之類，突破其原來的規模、學校的專業結構、人才培養規格等限度的臨界點，于是就形成了具有推廣、示范意義的“新質”。由此推知，在中職學校內涵建設中，形成鮮明的特色是由原來的內涵框架走向集中凸顯某些特色的一次轉折，是實現從內涵發展到內涵優勢發展——即特色發展的“度”的突破。這一次發展對于每一個具體的中職學校而言，是在原有的基礎上實現的質的飛躍，但是還很難說就超越了同類學校。只有當個別中職學校的特色逐步發展到相當成熟的程度，在特色的度上超越了一般中職學校，而且這個程度已經凸顯出來，才可能引起同類中職學校的關注，自覺地開始效仿、學習，乃至局部地推廣其特色。

運用馬克思主義理論對中職學校特色示范做具體分析，就是以普遍性的認識為指導,去研究那些尚未深入研究過的，或新冒出來的中職學校發展的特殊性，達到普遍性與特殊性、理論與實際相統一的認識。中職學校特色建設過程本身，具有逐步推廣示范的因素。從中職學校的特色建設過程看，是一個不斷推進、不斷完善、不斷發展的積淀過程，需要各方共同努力才行。在這共同努力的過程中，在形成學校特色的同時，也在向學校更多的部門和人員推廣其特色。當學校特色形成之后，整個建設體系就可以從特色辦學方略、特色辦學內容、特色辦學成效三個方面提出創建特色學校的指標要求。這樣既能形成質的描述，又有具體分值分配，真正從學校特色項目的定位，學校特色的創建以及特色學校建設的全過程上加以引導，形成了以特色標準帶動校內示范的過程，使特色的發展在面上鋪開，擴充速度更快。由此不難發現，一個學校的特色中只有其蘊含了同類學校的共性，才能在該類學校獲得推廣。同時，也只有其特色發展到成熟的水平，而且彰顯出其具有同類學校推廣的一定范圍的普遍價值，才能列入示范對象，成為示范學校。在其特色還不成熟之時，教育行政部門怕擔風險，兄弟學校對其缺乏信服力，也不清楚該學習什么特色，所以事實上也是不可能成為示范校的。

四、中職學校特色與示范統一的主客互動性

首先，中職學校特色的形成，起源于學校領導和教師富有創新思維的建構。“思維的建構就是指思維通過概念、范疇關系把自在客體轉化為觀念客體的進程。”[3]它是主體能動性的高度體現，是從示范學校的具體對象和現實條件中感悟出的新理解，是站在自身學校的立場創造性地建構出適合自己的特色構想。從信息論的觀點看，其作用就是對示范信息的加工和轉換，它把外界輸入的信息轉化為主體的思維要素，同時又在一定程度上反映出示范學校的示范結構、要素、亮點，進而結合自身實際形成富有主體獨特理解的個性化設計。其次，對示范校的建構是借助反思來實現的。在對示范優勢進行反思中，從示范校表象的特色中抽取本質的要素，將其虛假的示范因素予以批判、否定，對其既有的設計框架、辦學模式等進行切合自身實際的重組和建構，形成適合自己的新框架、新模式。最后，示范與特色在從建構走向反映的過程中統一。從特色到示范是一個從特殊到普遍的認識過程，在思維方式上主要以反映的形式，完成對中職學校特色中蘊含的普遍性的抽象和概括。就中職學校的示范而言，通過以科研形式反映的抽象過程，將示范校蘊含的普遍規律整合、提煉出來，將若干特色的東西進行重新組織，轉化為適合自己學校的可推廣做法，建構起清晰的研究假設、模型構造等“特色建設工程圖”，形成反映了特色示范內在結構的設計。這樣經篩選、整合、建構形成的為大多數師生認同的特色設計，便是具有推廣性的示范精髓。

中職學校的特色發展，只是為示范提供了現實條件和結構性的引導方向，但示范內容的最終形成還得取決于示范者的主觀意圖和相關學校對特色的客觀需求，是“特色本身的發展-示范者的意圖-相關學校需求”三方綜合生成的結果。在這一過程中，既有抽象概括的反映，又有整合、重組的建構，二者相輔相成地將特色創建與示范推廣有機地融為了一體。之所以能夠實現有機統一，是因為思維如何反映存在“首先是由實踐需要來定向的，選擇、建構、超前作用都是由實踐需要來規范的。”[4]實踐的作用將建構與反映、特色與示范統一了起來。一是示范的實踐需要決定著對中職學校特色的選擇。不同時期，政府對中職學校的實踐要求，總是以當前的實踐需要來選擇示范學校的特色的，并根據特有的選擇標準、建構（包裝）出適合其主觀意志的示范學校。二是中職學校特色本身以其客觀存在方式，決定了可以起到示范的大體結構。一旦根據示范標準選定了具體的示范校，示范學校實踐所產生的特色效果，就從整體上決定著其示范的影響力和影響面。因為任何示范效應的產生必須通過實踐活動對人的思維影響才能實現，而人的思維又是以對中職示范校現實的反映為條件的，而且總是力圖盡可能迫近真實的面目予以反映。三是示范主體參與實踐中對示范意義的抽象概括力，從實際示范過程中彰顯真正的示范效應。因為示范主體在一系列實踐活動中，隨著特色建設實踐的深入，其認識將會不斷加深，主體對特色示范概念的理解，特色中蘊藏的共性規律的認識也會隨之改變，必然造成其示范和宣傳重點的變異，從而影響到特色建設與示范的實際效果。

總之，中職學校特色發展與示范建設是一種和諧共生的關系。一方面，特色發展是中職學校質性的增加，是其區別于別的學校特殊性的凸顯，更是其順利進行示范的前提和依托。中職學校一旦喪失了自己的特色，其示范的價值也就因其示范亮點內容的缺失而消失。從這個意義上說，示范建設只不過是其特色的廣為傳播，是特色外延的發展和豐富而已。但中職學校的特色又總是以一定的外延發展表現出來的，其特色的豐富、深化不僅需要在一個中職學校予以展示，更需要其他同類學校結合自身實際加以創造性的發展。另一方面，示范建設在提升特色中具有重要作用。一是為特色教育發展提供新的項目。中職示范學校借助特色示范，為特色發展提供了符合市場和人才成長需要為某類學校獨有的資源,從而豐富了特色教育的內涵。二是中職示范學校是中職教育特色創新的主體，有助于帶動起整個中職教育的特色打造。三是通過示范建設發揮特色擴散“二傳手”作用，促進中職學校特色的推廣和普及。四是示范學校建設更好地彰顯中職教育的“類”特色,加快了中職特色建設的步伐。五是借助開展特色示范建設，從學校品質、效益、規模等方面形成集聚效應，彰顯示范學校的特色優勢，以輻射魅力促進各類學校特色的形成。只有呈現出基本色調一致，但又多姿多彩的各校特色，才能將示范的普遍性寓于各中職學校具體特色的創建之中，真正實現示范共性特征在基調上保持一致，但在“色素”組成上呈現變化，達成大特色類似，但又因學校不同展現出局部特色多維的辯證統一。

[1][2]田心銘.對立統一規律的系統闡述《矛盾論》研讀[J].貴州師范大學學報(社會科學版),2011(03):20-28.

[3][4]陳志良,楊耕.建構·反思·反映：關于馬克思主義認識論的再思考[J].天津社會科學,2000(03).