高職學生職業成熟度實證研究成果回顧及啟示

□劉紅霞

如何根據學生職業發展的實際有針對性地開展職業指導是高職院校不可推卸的教育責任。職業成熟度（Career Maturity）是評估個體職業發展程度的一個重要指標，用于反映個體完成的與其職業發展階段相適應的職業發展任務的程度。職業成熟度越高，個體就越容易做出適合的職業選擇，相應地也越有利于個體獲得職業成功[1]。自1953年美國著名的職業指導專家Super首次提出這一概念以來，Crites，Savickas，Betz，Luzzo，Westbrook 等眾多學者紛紛對其進行了深入研究。相關研究成果對改進和提升職業指導實踐起到了舉足輕重的作用。所以職業成熟度的研究是幫助我們了解高職學生職業發展狀況的一個很好的切入點，對于高職院校改進職業指導工作、提升職業指導效果具有重要的現實意義。本文試圖通過梳理高職學生職業成熟度的實證研究內容，總結其研究成果，探索我國高等職業院校改進職業指導工作的有效路徑。

一、研究現狀

我國大陸關于高職學生職業成熟度的研究最早出現在2007年，相關的研究近三年才開始多了起來，但研究數量依然非常有限。可以說，我國大陸高職學生職業成熟度的研究才剛剛起步。目前其研究內容主要涉及以下五個方面：

（一）水平研究

我國大陸目前尚無完全針對高職學生的職業成熟度測量工具。研究者們所使用的測量工具主要有兩種：一是臺灣學者孫仲山的高職學生職業成熟度量表；二是張智勇等人在修訂韓國版的學生職業成熟度量表的基礎上發展的中國版的大學生職業成熟度量表。盡管研究者們所使用的測量工具不同，對于高職學生職業成熟度高低差異的水平界定也有所差別，但是就其測算的職業成熟度的分值來看，研究者普遍認為高職學生職業成熟度處于中等水平。盡管楊玲、薛繼紅都在論文中指出“高職學生職業成熟度總體水平較高”，但因其測算的職業成熟度總分均值分別為3.56[2]和3.57[3]（最低分1分，最高分5分），故將其結論一并歸總為職業成熟度處于中等水平并不為過。進一步來看，高職學生職業成熟度較低的因子主要是職業目標、職業選擇、職業態度和職業認知。

（二）人口統計學特征研究

關于高職學生職業成熟度人口統計學特征的研究范圍主要集中在性別差異、專業差異、年級差異、經歷差異等四方面。

1.性別差異。關于高職學生職業成熟度的性別差異的研究較多，但研究結論存在較大分歧，主要有以下兩派觀點：一是高職學生職業成熟度存在顯著的性別差異。多數研究都支持該觀點，但是在具體的相關關系中，絕大多數研究認為男性的職業成熟度水平要顯著高于女性，如楊玲[2]、陳琴和符莎莉[4]、燕可翀[5]等，而只有薛繼紅發現女性的職業成熟度顯著高于男性[3]。二是高職學生職業成熟度不存在顯著的性別差異。持這種觀點的人也不在少數，如孔巧麗和徐大真[6]、雷浩和羅小漫[7]、趙青秀和陳倩[8]等。

2.專業差異。因為高職院校專業數量較多，分類標準較為多樣，所以關于高職學生職業成熟度專業差異的研究較少，研究結論也不統一。多數學者認為高職學生職業成熟度無專業差異，如陳琴和符莎莉比較了工科和文科兩類專業的學生[4]，趙青秀和陳倩比較了文科和理工科專業的學生[8]，燕可翀則比較了文科、工科和理科三類專業的學生[5]，結果均表明在職業成熟度總體上不同專業的學生職業成熟度并無顯著差異。只有楊金石發現不同專業的高職學生在職業成熟度方面差異非常顯著，且理工科學生職業成熟度水平高于文科學生[9]。

3.年級差異。研究大多認為不同年級的高職學生職業成熟度存在顯著差異，但是對于年級差異的變化趨勢卻有不同的研究結論。其中，薛繼紅和馬春花都認為，高職學生的職業成熟度水平隨年級增長而遞增。陳琴和符莎莉則認為大三學生的職業成熟度最高，整個發展趨勢呈“V”型[4]。

4.經歷差異。研究者所考察的高職學生的“經歷”主要包括擔任班干部、參加社會實踐活動以及兼職經歷。研究一致認為，擁有這些經歷的高職學生的職業成熟度更高。比較具有代表性的觀點是：學生干部且參與社會活動者職業成熟度水平較高[10]；有過班干部經歷的高職學生職業成熟度水平高于沒有班干部經歷的學生[9]；有兼職經驗的學生職業成熟度水平高于無兼職經驗的學生[3，6]。

（三）家庭因素的影響研究

從國外的研究來看，不同家庭背景的個體職業成熟度的差異是一個重要的研究方向。只不過涉及“家庭”的很多因素 （如體現家庭社經地位的指標“家庭月平均收入”等）在我國會因地域差異、學生的知曉度等多種原因而不容易衡量。因此，在我國高職學生職業成熟度的實證研究中，考察家庭因素的并不多見，研究關注點也比較零散。如薛繼紅考察了獨生子女與非獨生子女高職學生的職業成熟度，結果發現非獨生子女的職業成熟度高于獨生子女的[3]。燕可翀、趙青秀等以及馬春花等人考察了不同生源地的高職學生職業成熟度，基本上都認為城鄉生源的高職生的職業成熟度有差異，但只有馬春花明確交代了城市生源的大學生職業成熟度較高[11]。此外，燕可翀還考察了不同家庭月平均收入和父母受教育程度的高職學生在職業成熟度上的差異，結果表明家庭收入水平只在職業價值維度上有顯著差異，收入越高職業價值追求越高。父親受教育水平在職業目標和職業自信上對學生有顯著影響，并且受教育程度越高影響越大；母親受教育水平在職業目標、職業價值和親友依賴維度上對學生都有影響，同樣受教育程度越高影響越大[5]。

（四）個體心理因素與職業成熟度的關系研究

高職學生職業成熟度的研究者們所關注的個體心理因素多而散，涉及以下六個方面：（1）專業承諾。楊金石考察了專業承諾與職業成熟度之間的關系，指出專業承諾及其各維度與職業成熟度呈顯著正相關；專業承諾整體水平越高，職業成熟度的發展也越成熟[9]。（2）職業決策自我效能。馬春花專門研究了高職學生的職業成熟度與職業決策自我效能之間的關系，結果發現二者存在顯著性正相關[11]。（3）職業價值觀。雷浩和羅小漫研究了職業價值觀和職業成熟度之間的關系，結果表明：職業價值觀和職業成熟度在大部分維度上呈顯著正相關；職業價值觀的自我認知程度會影響對職業的選擇，職業價值觀認知越清晰，越能做出明智長遠的職業選擇；職業價值觀混淆，將導致個體選擇不明，選擇不準，難以延續長期的職業發展路徑[7]。（4）自我價值感。孔巧麗和徐大真考察了自我價值感與職業成熟度的關系，研究發現個人取向一般自我價值感和總體自我價值感對職業成熟度有正向預測作用[12]。（5）學習投入。王翠榮研究了高職學生的學習投入與職業成熟度之間的關系，發現二者顯著正相關，即職業成熟度越高，學習越投入[10]。（6）成就目標定向。趙青秀和陳倩研究了高職學生的成就目標定向與職業成熟度之間的關系，結果發現二者顯著正相關，且成就目標定向及各維度對職業成熟度有預測作用[8]。

此外，楊金石還考察了高職學生的專業承諾、生涯決策自我效能與職業成熟度之間的關系，結果發現三者及其各維度兩兩顯著正相關，專業承諾、生涯決策自我效能對職業成熟度具有有效的預測作用，生涯決策自我效能在專業承諾與職業成熟度間起部分中介作用[13]。

（五）干預研究

由于職業成熟度研究的實際應用價值很高，因此國外許多學者都試圖通過職業指導課程、職業發展團體輔導、個別咨詢等多種方式來干預個體的職業成熟度，探索不同干預方式對大學生職業成熟度提升的具體效果，研究成果較為豐富。但遺憾的是，我國在高職學生職業成熟度的研究中這方面的研究還非常有限。目前只有燕可翀在論文中提到其所采用的職業輔導課程對高職生的職業成熟度進行干預，結果表明干預有效，表現為通過課程干預職業成熟度中各個維度得分均有不同程度的提高[5]。干預研究極為有限，其原因與我國職業指導的研究人員與從業人員兩相分離有關，即那些從事職業指導實踐的人員大多是負責學生工作的人員，其研究能力有限，而那些有能力從事職業指導研究的學者卻又無法直接面對高職學生開展職業指導實踐。

二、現有研究的不足及未來的努力方向

我國大陸高職學生職業成熟度的實證研究雖然在近年來取得了一些研究成果，但是研究數量少，內容簡單，很多研究有待于進一步拓展和深化。

（一）研究工具需針對高職學生進行本土化開發

我國大陸目前尚無完全針對高職學生的職業成熟度測量工具。臺灣學者孫仲山的高職學生職業成熟度量表因地區差異有不適合大陸情況之嫌；張智勇等人編制的大學生職業成熟度量表因其樣本選取的是北京大學的大學生，而無一高職學生，故在高職學生職業成熟度的研究中其效度備受質疑。對高職學生職業成熟度的測量工具的深入研究，特別是根據我國大陸特有的文化背景和高職教育的具體特征進行測量工具的本土化研究，是未來高職學生職業成熟度研究的一個重要方向。

（二）研究范圍需進一步拓展

表面看來，已有研究的研究范圍非常廣泛，但仔細分析，其研究主要集中在探討職業成熟度在個體層面因素上的差異，即關注人口統計學變量和心理因素上的差異，而對于家庭層面和學校層面諸因素的考察則相對較少。將來可更多考察家庭和學校這兩個層面中諸如家庭教養方式、學校類型、學校職業指導模式等多個因素對高職學生職業成熟度的影響。

（三）研究深度應進一步深化

在研究深度上，已有的研究主要考察兩個變量之間的關系，即職業成熟度與某個變量（如職業承諾、職業決策自我效能、職業價值感等）之間的關系，將來可深入考察影響兩個變量關系的“第三變量”，即中介變量和調節變量。此外，還可進一步探討個體、家庭、學校等多個層面的相關因素對職業成熟度的綜合性影響，并分析其影響程度的差異。

（四）研究方法上應加強實驗研究

在研究方法上，以往的研究大多采用調查研究，實驗研究太過有限。將來研究者與實踐者應攜起手來，加強實驗研究，即可以有針對性地區分干預組和對照組，探討在采取不同的干預手段進行干預后，高職學生的職業成熟度是否會有積極的變化趨勢，進而確定應采用哪些有效的干預手段。

三、現有研究對高職院校職業指導工作的啟示

現有的實證研究所發現的高職學生職業成熟度發展的特點及存在的問題給予我們很多啟示，建議高職院校的職業指導工作應做如下調整。

（一）重視職業成熟度的研究及成果轉化

因職業成熟度這一指標不僅可以用來評價個體是否能夠完成符合其年齡特征的職業發展任務，還可以用于衡量職業教育和職業指導的有效程度。因此，高職院校應高度重視職業成熟度的研究，并積極應用其研究成果，努力促進其成果轉化。我國高職學生職業成熟度的研究才剛剛興起，還有許多現實問題有待于深入探討。高職院校應一方面讓研究者和實踐者緊密聯系，共同致力于通過實證調查真正發現高職學生職業成熟度在發展中呈現出的特點和存在的典型問題；通過干預研究探索提高高職學生職業成熟度的有效路徑，為職業指導工作提供理論依據。另一方面，應立足我國國情和文化背景，擴充職業成熟度理論研究的深度和廣度，并盡快將實證研究成果應用于職業指導工作，以提高職業指導的水平。

（二）開展“全程滲透式”職業指導

根據高職學生職業成熟度處于中等水平的情況及其年級發展特點，建議高職院校以提高職業成熟度為導向開展“全程滲透式”職業指導，即將傳統的主要針對畢業生就業的職業指導拓展為貫穿高職學生的整個在校期間，抓好“入、培、出”三個環節。具體來說，“入”是指在學生入學后及時給予指導，不僅要幫助其了解所學專業的現狀和發展前景，還要結合興趣調查、價值觀調查和深入細致的談話等，幫助高職學生樹立一定的職業理念，引導或告知職業發展的障礙及問題的解決措施。“培”是指在學生培養階段，教師（含專業課老師）從多個方面采用多種職業指導方式，引導、鼓勵學生積極開展職業探索，努力提高高職學生的就業與職業發展能力。“出”是指在畢業之前，做好高職學生求職心態調查、求職預期（或傾向）調查、就業形勢和行業發展態勢的評估和宣講、求職方法和技巧的傳授等工作。其中，根據部分研究發現的高職學生職業成熟度的年級發展趨勢呈“V”型，即大二是其職業成熟度發展中的“低谷”的結論，高職院校應重點抓好“培”這一環節。

（三）建立“個體—家庭—學校—社會”一體化的職業指導體系

綜合以往的研究可以發現，高職學生職業成熟度的發展受多種因素影響，是個體與學校、家庭等多個層面的多種因素交互作用的結果。這就啟示我們，提高高職學生職業成熟度需要從個體、家庭和學校等多個層面入手，進行不同程度的干預。只強調學校的單方面努力尚不足以改變局面，因此在開展職業指導時，不能僅僅依靠學校教育的力量，還需要家庭的合作（如父母的悉心培養等）、社會的支持（如為學生提供探索職業世界的實踐機會和渠道等），更重要的是學生個人的努力（如積極探索職業世界等）。因此，只有建立“個體—家庭—學校—社會”一體化的高職學生職業指導體系，在學校、家庭和社會的共同努力下，形成教育的合力，才能有力地促進高職學生職業成熟度的提高。

（四）重點做好職業指導課程建設

職業指導方式有課程、講座、競賽、團體輔導和個體咨詢等多種，但因有研究證明通過課程干預高職學生的職業成熟度及其各維度均有不同程度的提高，故高職院校應重點做好職業指導課程建設，切實改變目前職業指導課流于形式或起不到實際作用的局面，改變職業指導課程內容單一且側重就業和擇業指導的現狀。結合就業形勢、學校和學生的特點，豐富職業指導課程的內容，重點開發高職學生職業成熟度中的薄弱環節，即針對職業成熟度得分較低的職業目標、職業選擇、職業態度和職業認知等因子采取相應措施，如加強職業世界知識、職業選擇知識和職業生涯規劃技能的傳授等。此外，還應從引進或培訓專業的師資、加大資金投入等配套措施入手下大力氣搞好職業指導課程建設。

（五）將職業成熟度不高的特殊群體列為重點指導對象

研究發現高職學生中有一些職業成熟度不高的特殊群體，例如女生、學習投入低的學生、沒有兼職經驗的學生以及獨生子女等。這就啟示我們在開展職業指導的過程中應對這些特殊人群的職業阻隔因素乃至背后的原因進行深入的剖析，給予他們更多的關注，并探索更有針對性的職業指導措施，促進其職業成熟度的提高。比如針對兼職等經歷能夠對高職學生職業成熟度的發展起積極作用的研究結論，建議高職院校高度重視校內外的各種實踐活動，努力為高職學生參加各種校內外實踐創造條件，如開拓更多的實習基地、夯實專業實習、鼓勵高職學生利用課余時間適當從事兼職工作，進行職業探索，克服職業選擇中的困惑。

[1]劉紅霞.大學生職業成熟度的性別差異研究[J].中國青年研究，2009（07）：88-91.

[2]楊玲.高職不同性別學生職業成熟度比較——基于上海市三所高職院校的調查分析[J].中國職業技術教育，2007（11）：49-50.

[3]薛繼紅.高職院校學生職業成熟度調查[J].職業技術教育，2011（05）：69-71.

[4]陳琴，符莎莉.廣州市高職院校學生職業成熟度的特點調查研究[J].吉林省教育學院學報，2009（08）：46-47.

[5]燕可翀.高職生職業成熟度發展特點研究[J].太原城市職業技術學院學報，2011（08）：17-19.

[6]孔巧麗，徐大真.關于天津市高等職業院校學生職業成熟度的調查[J].職教論壇，2009（07）：58-60.

[7]雷浩，羅小漫.高職生職業成熟度和職業價值觀關系的研究[J].職業技術教育，2011（31）：64-67.

[8]趙青秀，陳倩.本科院校高職生成就目標定向與職業成熟度關系探討[J].職業時空，2012（10）：163-165.

[9]楊金石.高職學生職業成熟度與專業承諾關系研究[J].教育與職業，2012（05）：179-180.

[10]王翠榮.論高職學生職業成熟度及其與學習投入的關系[J].職業教育研究，2011（03）：17-18.

[11]馬春花.高職院校大學生職業成熟度與職業決策自我效能的關系研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2012（09）：59-62.

[12]孔巧麗，徐大真.關于高職生自我價值感特點及其與職業成熟度關系的調查報告[J].職教論壇，2010（03）：84-86.

[13]楊金石.高職學生專業承諾、生涯決策自我效能與職業成熟度關系研究[J].高等農業教育，2011（03）：77-80.