高職數碼影像制作人才培養探討

蘇智

（武漢軟件工程職業學院，湖北武漢 430205）

一、引言

隨著影視文化產業的空前發展、數碼特效的頻繁應用，以及電影電視進入網絡時代，數碼影像被廣泛地應用于商業、服務業、教育業、傳媒業、娛樂業等眾多行業。數碼影像技術包含對動畫、影像元素的綜合處理，是一個兼有藝術、電腦技術、影像技術特點的增值型的服務行業，就業方向涵蓋電視臺、數字影視制作公司、動畫公司、移動多媒體公司、互動娛樂公司、廣告公司、電視頻道及欄目包裝部門、電視劇制作部門以及其它各影視制作機構等領域，可從事數字動畫、數字特效、影視片頭、宣傳片以及廣告的策劃、設計與制作等方面的工作。目前，全國 2000家電視臺、5000家影視制作公司和近萬家網站都急需大量影視制作人員；教育行業、廣告業、會議與教學演示、以及各種商業展示活動對數碼影像及三維特效制作的需求不可等閑視之；而影樓、婚慶公司等需要的攝影攝像、后期制作人才更是需求驚人；并且隨著戶外、公交、地鐵、樓宇以及 3G手機等新興媒體的不斷涌入，讓原本人才緊缺的影視市場更是雪上加霜。

我校在2009年將圖形圖像專業與圖文信息專業整合后，確定了高職數碼影像制作人才培養規格，即知曉相關藝術設計的素描、色彩畫、三大構成等基本造型手段，具有較好的藝術修養，有較高的審美能力；熟悉多媒體設計公司運作的基本理論與實務，掌握常用的計算機二維及三維動畫制作軟件、平面設計軟件、多媒體制作軟件等，能進行多媒體素材的采集、處理、編輯制作，順利完成網頁設計、平面設計、視頻編輯合成等工作；能密切關注、跟蹤數碼設計領域的發展動態，熟悉國家有關的方針政策和法律法規，能夠運用相關法律知識規范相關設計與創作。同時通過企業專家訪談調研、工作任務分析、專兼職教師研討、課題研究等方式，豐富并逐步完善了數碼影像制作人才培養模式。

二、基于工作過程構建項目課程體系

高職數碼影像制作人才培養方案可采用建立基于工作過程的項目課程體系。課程體系中課程的排列順序，應以個人職業成長作為參照；課程中項目的排列順序，也應遵循個人在實際工作崗位中的成長規律。

在課程體系的建設過程中，首先要著力開發核心課程。如第一學年《數字圖像處理》、第二學年《三維動畫制作》及《數字視頻制作》、第三學年《高級動畫與特效制作》課程。其中《數字圖像處理》以PhotoShop為學習軟件，通過難度低的廣告設計和制作流程，學習圖像處理技術，學習平面布局和色彩配置的基本應用，初步實踐客戶溝通和團隊合作，初步鍛煉項目表達能力。《三維動畫制作》學習以 3DMAX為例的靜態與動態的三維立體設計操作，初步實踐制作立體片頭和鍛煉客戶溝通、團隊合作和項目表達能力。《數字視頻制作》以Premiere、After Effects為學習軟件，學習非線性編輯及影視后期制作技術，進一步鞏固熟練圖形圖像處理技術、音頻處理及數字影像制作技術，進一步加強客戶溝通、團隊合作和項目表達能力。《高級動畫與特效制作》既是相對獨立一門課程，同時又是先前三門課程主要技術的綜合運用。進一步學習影視欄目包裝的技巧，強調和突出培養學生動畫的整體控制能力及藝術創造力。

該課程體系中各門專業課程均采用項目教學。課程教學項目的選擇設計首要考慮的是工作崗位需要和行業企業要求，將行業與專業緊密結合，選取企業中實際工作典型案例作為教學項目的原型，化繁、雜項目成多個子項目，再根據教學內容的組織先后次序進行一定程度的整理，從教學角度對這些項目進行篩選和修改。課程的內容組織不再按傳統章節進行劃分，而是以工作過程為依據將原有教學內容重新安排、整合成為典型項目，并在難度上層層遞進。

如在《數字視頻制作》課程設計中，打破了傳統教學內容的橫向劃分，依托武漢市廣苑影視制作公司制作的《武漢百年建筑》系列記錄片，將教學內容縱向組織，設計了民眾樂園發展簡介、民眾樂園建筑特點、武漢百年建筑展示、史學人物訪問、宣傳片花制作、電視片頭制作等典型項目。這些教學項目保留了實際項目的真實性，有著清晰的工作任務和具體的成果展示，具有真實的市場價值，同時適應教學需要。其前后順序按照實際工作崗位中提高和發展的次序進行，依次對應初級影視節目編輯、熟練影視節目編輯、專業影視節目編導能力目標。如果說第一個項目設計小而精，包含傳統各章節的一些基本知識技能，完成這個項目就能對影視編輯軟件制作有個總體概念和基本思路，學生能感到很快掌握了這個軟件。但以后的項目則都是在前一個項目基礎上，對知識技能的層層深化、鞏固和加強。越后面的項目，所包含的知識技能點越多，面越廣，同時又在一次次鞏固以前的內容。隨著項目難度增大，學生邊學邊做，邊做邊學，每次都會有新的提高。通過這些項目逐個實施，學生將學習到熟練的數碼影像的制作技能；并且在每個項目結束時還設有項目總結，學生將收獲到高于軟件操作本身的影視美學、采編等理論知識；通過項目具體實施環節，學生的客戶服務、團隊合作、項目管理等職業素質也得到了提高。

三、藝技相融，注重專業能力提升與創新

數碼影像技術人才是復合型人才，除了要求從業者有熟練的操作技巧之外，更應有良好的藝術素養和獨特的個人創意。數碼影像技術的教育應與文化、藝術融合。正如厲無畏先生在其著作《創意產業導論》所說：“在獲得知識和操作技能基礎上突破前人模式的獨創思維和創造能力，是創意人才必備的首要素質”。“創意型”數碼影像制作人才要求相關人員既要具有人文藝術修養，又要能夠運用最新的數字制作技術手段。

筆者曾于2012年到英國伯恩茅斯大學媒體學院學習培訓，了解了NCCA的教學理念和教學模式（NCCA：英國國家計算機動畫中心the National Centre for Computer Animation簡稱，于1989年經英國政府審核批準在伯恩茅斯大學媒體學院建立）。該學院在各類教學活動的基本框架和程序性設計上，始終堅持重藝強技，藝技并舉，融教、學、做為一體。其以建構在理論指導下的教育項目（非商業項目）來實施專業教學，并將藝術和人文教育有機地貫穿到專業教學和實踐過程中，使學生藝技并重，具備良好的職業綜合素養。憑借其在影視與動畫制作領域的杰出成就，有超過50名在校任教老師和畢業生參與了電影《阿凡達》的制作，曾榮獲女王周年獎。

本著技術是創作的基礎，藝術是技術的張揚的原則，高職數碼影像制作人才培養應注重知識、能力和素質的協調發展。除了開設相應的視覺傳達等側重藝術的課程外，專業課程承載的理論知識內容應融解在各個不同項目中，在課程結束時通過項目總結加以歸納。同時項目訓練中注重能力創新。如在一些專業主干課程(如3D、AE、PREMIERE等)結束后，設定一些綜合制作類與聯合作業類項目，以項目本身激發學生學習興趣。如完成特定主題的影視作品，包括MV作品、影視廣告和藝術短片等。作品完成后在課堂上演示，采用自評、他評、師評和行業評的四種評價方式，以加強客戶服務、項目管理、自學能力等職業素質的培養。

課余還應多開展優秀影片賞析活動，還應鼓勵學生積極參加各級各類相關專業活動和作品大賽。如我校圖形圖像專業數碼影像制作方向的學生組成了3個團隊，參與了本學院系列學生素質教育活動，并攝制了《新聞廣場》、《七劍下天山——第三屆“厚薄杯”校園團隊賽》、《安全警世錄》、《青春夢 我的夢》等專題片，《堅實的腳步 閃光的足跡》還獲得市教工委基層黨建DV大賽三等獎。這些專業實踐活動和作品大賽，激發了學生的原創能力，培養學生獨立創新能力和制片能力，使學生在進入實際工作崗位之后，具有較強的可持續發展能力，具備從電視節目編輯技術人員成長為電視編導人才的發展空間。

四、打造與行業接軌的教學環境，培育社會服務能力

社會服務能力建設是高等職業教育發展的重要方面，它既是高職教育服務于經濟社會發展的責任，也是高職院校自身發展的迫切需要。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。”

早在2008年，本專業就建立了一個虛擬三維演播室及三個后期制作及特效制作實訓室，并不斷更新硬件，打造與行業接軌的教學環境。還與市開放大學現代技術教育中心、武漢市廣苑影視制作公司、武漢紅一文化傳播有限公司等建立了學生實訓基地，為我校數碼影像制作人才的培養提供了有力的保障。近年來，先后參與完成了多門校級精品課程及中央廣播電視大學非統設課程《影視特技與后期合成》、國家軟件技術專業教學資源庫《數據結構》、《C語言程序設計》、國家級精品資源共享課程《軟件建模》等教學視頻的錄制和基層黨建DV專題片、企業宣傳片、微電影、婚慶片頭等制作。

通過社會服務，既是對專業教師職業能力培養模式的創新，使教師主動了解企業、行業需求和專業發展方向，并總結提煉教學案例以更新教學內容，進而促進人才培養方案、教學計劃、教學內容的改革。同時通過社會服務，帶領學生參與，為學生提供真實項目機會，真實體驗企業的運行氛圍，切身感受客戶的需求反饋，提高了學生的實際應用能力。

五、結束語

隨著我國文化創意產業的蓬勃發展，數碼影像產業也迎來巨大的發展機遇。高職數碼影像制作人才的培養應在遵循基本規律以外，培養環節要具有實踐性、培養過程要具有行業參與性，課程內容注重創新潛質的挖掘，努力培養學生的創業、創新、創造能力。