淺談數學教學與信息技術的整合

☆王海燕

（遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136202）

課程改革綱要指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改變。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。這一精神為現代教育技術工作的開展指出了明確的方向。信息技術與數學教學整合已經研究了多年，取得了一定的成果。隨著信息技術媒體越來越多地進入教學領域，我們必須深入地研究整合的有關問題。

一、教學理念的整合

加深對于整合內涵的深刻理解是信息技術與學科整合取得效果的關鍵。因為，我們看到有些整合還是停留在表面，或者是游離于教學內容之外，信息技術成為教師講授教學內容的工具。所以，我們必須深刻地認識，整合不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加，而是旨在通過信息技術的介入，達到數學教學中各要素的有機結合，使信息技術融合于教學過程之中，通過改變教學方式、改變信息資源呈現方式與傳播渠道，實現數學教學的突破與發展。《數學課程標準》指出，“現代教育技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大的影響。數學課程要重視運用現代教育技術，特別是要考慮計算機對數學學習的影響，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生從大量復雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到探索性的數學活動中去?！边@不僅是數學課程改革的一個理念，也為數學課堂教學改革指明了方向。

現代教育思想指導下的數學課堂教學，是以學生發展為本，以能力培養為核心，以豐富的信息資源為支持，以現代信息技術為手段，通過學生的自主探究、合作交流，主動獲得知識與技能上的學習過程，達到知識與技能的雙向建構。信息技術由于自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多元化，信息存儲的數字化等特點，使得數學課堂教學從根本上改變了教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式，成為師生互動交流、共同提高的學習場所。所以，教師要不斷接受新的教育教學理念，整合教育教學思想。因為，教學效果如何與教師的教育思想方法更是分不開的，雖然教師具有較高信息技術操作能力，而教學思想依然是因循守舊、墨守成規，那么，信息技術只能成為灌輸知識的工具，不能很好地發揮信息技術的潛能，為學生的學習提供幫助。只有教師具有信息技術操作能力，同時，又具備了現代教育思想，那么，就能正確地擺正數學教學各要素的關系，提高信息技術與學科整合的質量。

二、教學設計原則的整合

任何教學都離不開教學設計，區別在于教學設計是在何種教育思想、教學理念指導下進行設計的?，F代教育教學理念要以學生的發展為本，從學生如何學的角度考慮一切教學活動的設計。每一個環節都要有利于學生主動學習、主動發展，牢固地樹立信息技術工具是學生主動學習的工具，是為學生學習提供豐富資源的工具，是激勵學生情感的工具，而不是教師灌輸知識的工具的理念。在不同教學理念指導下就會有不同的教學設計原則，所以，整合教學設計的原則是非常必要的。

1.目的性原則

信息技術工具的選擇與運用要有明確的目的性，應有利于學生主動學習，培養學生的良好的思維品質。切忌為了應用信息技術媒體而應用，另外，應當明確教學軟件的應用是為了啟迪學生的思維而不是揭示知識的結論，使學生一目了然。所以，在教學媒體的選擇、教學軟件的設計方面要遵循目的性原則。

2.主體性原則

這是現代教育思想師生關系的轉變的主要體現，在教學中要真正體現學生的主體地位，教學設計要考慮的是學生如何學而不是教師如何教。所以，要積極轉變教學設計的角度、教學媒體的應用觀念。把教案變成學案，把媒體變成學生學習的工具。

3.活動性原則

課程標準中的一個重要理念是學生在主動積極的學習過程中要體驗、感悟，所以，數學教學中要為學生創設做實驗、搞課題研究以及上網查資料、上機操作等機會，從學生的特點、學習規律出發，采取多種形式、方法，展開豐富的教學活動，讓學生在動手、動腦、動口的數學活動中學習數學。

4.開放性原則

開放包括數學思想的開放、教學過程的開放、教學內容的開放。充分認識到教師不是知識的唯一擁有者，不是學生獲得知識的唯一渠道，教學內容來源不只是教材，渠道不確定，方法豐富多彩、答案不唯一，這可以充分培養學生的思維能力和思維方法，使學生知識與能力得到提高。

三、教學方法的整合

現代數學強調與現實生活的聯系，要求數學教學要從身邊的生活問題出發，用于解決生活中的實際問題，如何在整合中體現這一思想，使得開展研究性學習、合作學習、自主學習成為現實。

1.情境導入，提出問題

創設情境的目的是激發學生探索、解決問題的興趣，創設的情境要與學生日常生活密切相關，而且要利用視頻、音頻、圖片等多媒體信息來呈現問題。

2.發現問題，明確方向

引導學生觀察、分析問題情境，啟發學生發現問題，歸納、概括、抽取問題的實質，并且提出問題。指導學生探索解決問題的途徑與方法，明確解決問題的思路。

3.小組學習，查找資料

依據同質分組和異質分組的原則，根據實際需要分成若干小組，合理分工，明確每個成員的任務，然后教師提供給學生相關的學習資料、網站或者是搜索引擎，指導學生使用資料。要求每個學生都獨立自主地查找資料，他們所查找的信息都是為了解決共同的問題，是小組學習任務的一部分。這一階段要給學生足夠的時間和豐富的資源，使他們能夠進行充分的探索。

4.共享方案，評價篩選

學生經過比較、分析、討論，選擇恰當的解決方案。教師要鼓勵學生從多角度考慮問題，培養他們的發散思維。

5.匯報總結，反思評價

學生匯報解決問題的方案。如果方案比較復雜，教師可以輔助學生應用計算機演示問題解決的過程。最后討論解決問題過程中所用的數學方法。進行師生之間、學生之間的相互評價。

四、學習方式的整合

信息技術與學科整合是一種嶄新的學習方式，對于學生來說，要改變接受式學習的方式，學會發現問題，學會探究解決問題的渠道和方法，學會協作與交流。只有這樣，才能卓有成效地參與學習全過程的整合活動。對于教師來說，要通過多種渠道，多種信息來源，搜集整合學習資源，提供給學生相關的學習資料，方便學生的探究學習。除此之外，更重要的是引導和鼓勵學生努力改變學習方式，加強主動學習、探究學習、協作學習等學習方式的整合，提高學生的學習能力。

（1）引導學生學會觀察，善于搜集信息。長期以來，學生在以教師講授為主的教學環境下，習慣于接受式學習，往往不善于觀察問題，不善于思考問題。面對具體環境，往往不知道觀察什么，不知道怎樣觀察，不知道搜集哪些信息，不知道怎樣應用信息資源與學習內容整合。這些都需要教師在平時的教學中予以積極地引導，引導他們學會觀察的順序，指導他們思維的方法、對信息的篩選及整合的方式。

（2）教師要鼓勵學生敢于發言，各抒己見，闡明觀點，積極參與學習活動。面對具體內容的情境創設，由于每個學生的知識積淀、生活經歷不同，他們收集的信息、整合的結果就會不同，表達的內容和方式也就不同。教師要耐心聽取他們的發言，肯定他們正確的部分，給予適當的鼓勵，使他們感到成功的喜悅，逐步養成積極思考，敢于表述觀點的學習習慣，逐步形成民主、和諧、善于思考問題、善于交流的課堂教學氛圍。

[1]學校現代化建設[M].北京：中央廣播電視大學出版社,1999.

[2]董玉琦.中小學信息技術教育實踐研究[M].長春：東北師大出版社,2001.