多媒體教學應注意“五性”——以《文化生活》課為例

☆冉世國 吳洪光

（重慶市萬州國本中學，重慶 404100）

課堂教學運用多媒體是教學發展的必然趨勢。多媒體輔助教學是對傳統課堂模式的一種補充和發展，其優越性是無與倫比的，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花。但是，認真審視教師使用多媒體技術的課堂教學，也發現了一些問題，有的華而不實、盲目運用，以致課堂沒有重點；有的信息容量過大，學生難以消化；有的忽視文本，讓課堂變成了視聽課。我們提倡在課堂教學中運用多媒體，但要用得“當”、“精”、“妙”，把握最佳時機，掌握正確的方法。這些值得我們認真思考，需要努力克服，以便使教學改革深入持久地發展下去。下面結合《文化生活》課教學談談我們的一些認識。

一、制作文化生活課課件要有明確的“針對性”，合理取材

《文化生活》模塊是在新一輪課程改革背景下，高中思想政治課程體系中新增設的模塊。由于迄今為止我們尚未形成一門比較成熟的“文化學”，教師面臨著自己創造一個教學體系的任務。這就要求教師圍繞《文化生活》課觀點，對教學內容進行重組與優化，即所謂知識點的選擇和配置。文化現象多種多樣，文化素材浩如煙海，初上文化生活課，極易上成“資料展示課”，迷失思想政治教育的目標。這就要求遴選素材時在其意義和價值方面多下功夫，處理好素材與教材的關系，應盡量選取一些富有哲理和教育意義的經典，使課堂更富于文化氣息。另一方面要用思想政治觀點來統領、統籌素材，體現思想政治教育特定的根本原則，支撐起本課程基本觀點。

教材內容不等同于教學內容，新課標要求教師靈活使用教材，根據學生情況調整、優化教材內容，變“教材”為“學材”。多媒體的使用為教師創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源提供了方便。教師可以根據教學需要，圍繞觀點對教材進行挖掘、梳理、濃縮然后制作課件，使教學內容化難為易，以簡馭繁，讓學生在學習過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學習效益。例如：在上《博大精深的中華文化》時，筆者就用多媒體展示我國的文學藝術、科學技術等方面的成就，簡單地處理了課本既繁又多又難理解的內容；上《文化塑造人生》時，則是以漫畫、角色扮演等方式演繹了這一內容；在教學《文化與經濟政治》時，筆者擴充了許多關于文化與經濟、政治相互交融的背景材料，特別是提供了“中法文化年”、“中俄文化年”等的資料和圖片，做到了脈絡清晰，生動有效。關于《永恒的中華民族精神》教學，筆者則調整了教材的內容和順序，按“是什么”——“為什么”——“怎么樣”的邏輯順序來開展教學，這樣教學內容緊密，結構嚴謹。進行《弘揚中華民族精神》教學時，筆者還吸收最新成果“天宮一號”、“神舟十號”成功發射所體現出的時代精神與民族精神結合和滲透，以增強教育功能，激活學生弘揚中華民族精神的主動性。

二、把握文化生活課的“特殊性”，因課制宜

每一門學科都有其自身的特點，文化生活課也不例外。作為一名政治教師，不僅要革新教學手段，更重要的是教育理念要更新，對什么課適合用多媒體要具體問題具體分析，而不能一味濫用。文化生活課的教學中，傳統的教學手段仍有不可替代的作用，尤其是經過精心設計的板書，是教學內容的精華、知識的骨架，是一堂課的概括和總結。它有利于學生在課后進行回顧，復習鞏固，不宜一閃而過，有些甚至應保留到下課以后，以便使來不及品味和抄寫的學生進行補救。側重于理性推導的知識，以傳統方式進行授課為好。有的課內容雖然抽象，但可以發動學生設計成活動課，效果會更好。

有的課教學內容體系性強、板書多；有的課理論知識很抽象（如文化生活第三、第四單元的大部分內容），需要生動的材料（文字、圖片、音像等）來論證；有的課側重于理論與實際相聯系的知識，這就可以發揮多媒體教學容量大，材料豐富的優點，利用多媒體進行教學效果比較好。如：在教授《奏響主旋律：文化激蕩看主導》一目時，用課件展示了當代文化激蕩的場面，然后設置了這樣一個辯題：“面對當代文化激蕩，我們要自覺/自發應對”。讓學生自主地選擇正方或反方，雙方各選出一名代表組織本組成員展開討論，然后雙方再派出若干名代表進行激烈地辯論。學生在辯論中進一步加深了對知識的理解。

三、文化生活課運用多媒體教學要突出“主題性”，準確定位

思想政治課教學要緊緊圍繞主題，恰當處理好形式與內容的關系。無論選擇何種媒體進行輔助教學，一方面要考慮學生感官的承受程度；另一方面要圍繞框題、課題、單元乃至全書的主題，根據學生的身心特點及思維接受能力，選擇有針對性的手段。

《文化生活》課與框之間的關系，可以稱之為“用線穿珠、以點輻射”。教師在制作和使用多媒體課件時一方面要緊緊圍繞主題，遵循學生的認知規律，選好“珠”和“點”、用好“線”，恰當處理好形式與內容的關系。如：在制作《永恒的中華民族精神》一框課件時，就將教材相關知識設置成6個問題，每個問題隱藏于一個金蛋中，讓學生自學后在課堂上“搶砸金蛋”，寓教于活動之中，使得活潑的形式服務于教學內容，教學效果很好；另一方面要恰當處理好預設與生成的關系，不要將教學環節設置得過于死板，要留有師生課堂發揮的空間，既要設計學生的合作過程、反思過程和表述過程，還應設計對學生認識和解決問題過程的評價，以充分調動學生的積極性和創造性。同樣，是在教授《永恒的中華民族精神》一框時，通過多媒體設置了一個情境，讓學生探究情景中的人物是如何堅持和發揚中華民族精神的，并談談對自身有何啟示，通過活動學生對本課時的情感態度價值觀目標達成度非常高。

四、文化生活課運用多媒體教學取材要與時俱進，關注“時代性”

思想政治課的理論性和時效性是比較強的，具有鮮明的時代性特征。過去這是教學的難點，使用多媒體教學則變成了教學的亮點。現在是信息化社會，使用多媒體教學，可以結合時代發展的趨勢，增補最具時代氣息的時政材料等內容，將實踐過程中的一系列新觀點、新現象引入課堂形成教學的最新素材。教師在制作課件或講解文化生活課時一定要緊跟時代步伐，及時刷新材料，結合最具時代氣息的時政材料來闡釋抽象的理論或印證教材中的觀點，培養學生分析解決實際問題的能力。現在的學生獲取知識的途徑遠超出我們的想象，作為政治教師必須不斷更新自己的知識，特別是文化知識。如：在教學《文化創新的途徑》一框時引用了中國共產黨第十七屆中央委員會第六次全體會議通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》中“在新的歷史起點上深化文化體制改革與創新，關系實現全面建設小康社會的奮斗目標，關系實現中華民族偉大復興”來說明其重要性，這樣取材新穎，效果很好。又如：在教授《文化生活》中《弘揚中華民族精神》一框時，恰逢2011年11月1日神舟八號發射，筆者以此為背景，選取了最新的文字、圖片及視頻資料來幫助學生理解本框的知識，取得了很好的效果。

五、文化生活課運用多媒體教學要容量適當，注重“實效性”

《文化生活》課運用多媒體教學，突破了以往的教學方式，集文字、圖片、聲音、動畫和影像等大量信息于一體，大量形象生動、內容豐富的材料進入課堂，從而能夠引導學生在有效的時間內從信息材料中發現問題，分析問題，十分有利于學生主體地位的發揮和能力的培養。利用多媒體教學手段的支持，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，調動學生主觀能動性。如：在教學《弘揚中華民族精神》時，筆者要求學生（分小組）利用網絡查詢弘揚中華民族精神的事例并在教師的指導下制作成課件，下載《沒有共產黨就沒有新中國》、《春天的故事》和《走進新時代》等歌曲在課堂播放，激起和培養學生的民族自尊心和自豪感。這樣根據教學內容需要讓學生動起來，以豐富的信息、多彩的形式促使學生保持高度的注意力，激發學生的學習興趣，改變了以往學生對思想政治課不感興趣和為考試而被動學習的狀況，實現了教學過程的優化，注重了學生能力的培養。

然而，過多的視聽素材及過大的信息量，往往會違背多媒體教學的初衷，其結果卻沖淡了教學的主題。上課只是完全按照事先設計好的程序來放映幻燈片，忽視了教學內容的挖掘，用的雖是現代教學手段，但教學方式依然是傳統的“滿堂灌”，只不過是從過去的“人灌”變成了現在的“機灌”，讓人覺得枯燥單調，其教學效果是可想而知的。甚至有時在還沒有吃透教材，把握不住教材編撰者對教材內容設計意圖的情況下，就匆忙制作起課件，難免偏離或脫離教材，場面看似華麗，其實某些情境的創設要么置身教學之外，要么過于吸引人，致使學生久久不能進入學習狀態，不能體味知識的生成過程，教師無法轉入本課的教學，使教學效果打了折扣。這就要求注重使用多媒體教學的實效。

總之，我們必須認識多媒體的特性，從課程的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，重視教學過程的優化，做到科學性、針對性和實效性，適時、適當、適度地運用多媒體輔助教學。