基于多元化教學模式的初中信息技術教學

☆呂萍

（揚州市邗江區教育局電教中心，江蘇揚州 225009）

隨著科學技術的飛速發展，計算機對人們的日常生活產生了非常大的影響。而信息技術作為初中科目，由于沒有被列入升學考試的范圍，因而未能受到應該有的重視。要想提高學生對信息技術這門學科的重視，教師要在教學過程中根據教學內容采用靈活多樣的教學方法，以此來激發學生的興趣。在初中信息技術課程中采用多元化的教學模式將利于消除學生的學習疲勞感，同時又利于培養初中生的創新意識及團隊精神。

一、驅動式的教學模式

驅動式教學模式主要是教師將教學目標、具體要求以及學生的實際情況等設計成多個具體的教學任務，并鼓勵學生通過自主探究來完成這些學習任務。在采用驅動式教學模式的信息技術課程中，學生更加重視學習的方法。教師要將學生的情感態度以及價值觀教育有機地結合起來。這一種學習方式不僅可提高對學生主體性的重視，同時也能有效提升學生的創新能力，在實際的教學中取得顯著的效果。

例如：在學習如何在Word中插入圖片這一節內容時，教師可以提前給學生布置本課時的學習內容、學習目標，讓他們對這節課的內容有一個初步的了解[1]。教師可以預設這一情境：母親節快要到了，學生們都打算給母親買一份禮物，比如買條絲巾、買一束鮮花、寫張卡片，還有的學生打算給母親做頓飯。而教師建議學生制作一份電子賀卡。接著教師可以將之前做好的幾張賀卡用多媒體展示給學生，供他們欣賞。讓他們在輕松的氣氛中接受學習任務。在明確任務后，讓學生在制作的過程中進行總結歸納。比如：插入圖片、設置頁面的大小、插入聲音等，讓學生在制作的過程中掌握這些技巧。教師可以鼓勵學生做出自己喜歡的樣式，在制作完成后，教師和學生進行討論，評價出好的賀卡讓學生欣賞，并總結相關的經驗，幫助學生梳理知識。讓學生在“做中學、學中做”，不斷提高他們的實際操作能力。

二、自主探索模式

鼓勵學生在自主探索的過程中解決問題的模式多用于難度系數較大的知識點，這一模式可以引導學生進行自主探索，并運用已經學過的理論來分析、解決新問題。自主探索及集體討論凸顯了學生的主體地位，教師在這一過程中主要起到點撥、引導、貫通的作用。對于初中信息技術這一學科而言，知識之間聯系比較緊密，因此，教師要將學過的舊知識與新知識銜接在一起，鼓勵學生運用不同的軟件來解決不同的問題，最終起到激發學生學習主動性并促使他們不斷獲取新知識的作用。例如：在學習Excel軟件合并表格這一節內容時，教師可以提前將本課時的學習內容以及學習目標布置給學生，讓他們對這節內容有一個初步的了解[2]。在教學過程中，教師可以采用對比法：用Excel以及Word分別制作課程表，然后展示給學生，讓他們指出這兩個課程表之間的不同點。學生們回答：“看起來沒有什么不同。”教師可以說：“是的，用這兩種軟件制作表格的具體操作是類似的，那么，我們可以利用在Word軟件中學到的知識來探索在Excel軟件中的相關操作，并制作出課程表。”首先，教師要分析這些知識的共同點，然后鼓勵學生展開集體討論，并建議他們嘗試著用Excel軟件制作出課程表。在這一過程中教師要巡視學生的實際操作，掌握學生們的學習情況，若發現在操作中出現問題，教師要及時地給予指導，并歸納出現這些問題的原因。在本課時結束前，進行歸納總結，幫助學生更加深入地理解這一模塊的知識點。

這種自主探索的模式有助于培養學生思考、分析、解決實際問題的能力，這一模式將學習的主動權交還給學生，充分地激發了他們的學習積極性，起到了鍛煉學生的良好效果。

三、合作學習模式

該模式是指教師布置給學生一個難度較大的學習任務，讓學生通過合作來完成，并達到共同提高的目的。學生在學習能力及知識儲備方面存在一定的差異性，而且學生的數量較多，教師很難對每個學生進行有針對性的指導。而實施這一模式能夠引導學生開展分工合作，并在合作中相互借鑒，彌補自身的不足，不僅讓他們樹立團隊合作的意識，同時也在一定程度上強化了學生的競爭意識。

在這一模式中，教師可以拿出兩個課時，布置給學生一個任務——以節約用水為主題制作PPT課件。在課前教師同樣要提前給學生布置學習任務，讓他們初步了解學習內容。然后將學生按照5-7人分成一組，在小組內，讓學生依據不同的特長、不同的層次進行組合，用這種安排幫助他們相互彌補自身的不足。接下來給學生分工（用到上節課的內容有：新建幻燈片、自定義動畫、幻燈片的轉換方式等），然后學生在小組內部進行討論，通過組內討論確定課件的風格。接著讓學生收集與節約用水有關的圖片、視頻等。在第二節課上，讓組長監督組員完成課件的制作。這種教學模式能夠展現學生的個性，發揮他們的主體作用。

綜上所述，在初中信息技術課程中根據具體的教學內容實施多元化的教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效果，讓學生在輕松的氛圍中增長知識，不斷提高實際操作能力，得到全面的發展。

[1]曹久雷.基于新課改下初中信息技術多元化教學模式研究[J].教育教學論壇,2013,10(07):27-228.

[2]王亮.淺析新課改下初中信息技術的教學模式[J].南昌教育學院學報,2010,30(10):45.