從教育電視節目均衡城鄉教育的需求看少兒節目現狀與發展趨勢

☆王春杰 朱琳 李嶠

（東北師范大學計算機科學與信息技術學院，吉林長春 130117）

一、引言

電視以其傳播范圍廣泛，效率高的優勢成為當今最具影響力、最高普及率的傳播媒介之一。而電視對兒童成長發展的影響，隨著媒介功能的強大也越來越受到重視。“構建和諧社會”的方略無論從現實還是長遠意義而言，都對我國少年兒童的教育工作提出了新的更高的要求。其中，傳播范圍最廣，傳播效力最強的電視媒介義不容辭擔當了重任。[1]少兒節目就在其中為少年兒童健康成長創設著良好的環境。

電視和網絡作為傳統媒介和新媒介的代表與教育的結合是媒介自身功能的不斷擴展，同時，也是教育在科技迅速發展背景下的必然趨勢，而教育電視節目就是電視與教育結合的必然產物。由于經濟、文化、地域的差異，我國城鄉之間的教育依然存在著差異，而教育電視節目以其廣泛的覆蓋率在均衡城鄉教育的需求上充分地發揮了自己的職能，為落后地區、農村地區提供了優質資源。教育電視節目均衡城鄉教育的需求與少兒節目的現狀和發展趨勢有怎樣的關系呢？回答此問題首先需要對教育電視節目與少兒節目的關系進行分析。

二、教育電視節目與少兒節目的關系

少兒節目與教育電視節目的關系并沒有專家學者給出明確的說明，筆者認為少兒節目應屬于教育電視節目的一部分，具體原因如下所述。

首先，從教育電視節目的題材和表現形式的分類來看，教育電視節目可分為講授型、圖解型和表演型節目，而其中表演型是通過討論、小品、戲劇、游戲、智力競賽等各種形式來呈現教育內容的節目。[2]少兒節目多數欄目采用的均是表演型的形式，屬于教育電視分類下的子類，如：央視少兒頻道《英雄出少年》、《智力快車》、《大倉庫》等，都是通過表演型節目激發少兒對科學知識、文化內涵的學習興趣。其次，少兒節目與教育電視節目的功能相契合，教育電視節目的功能就是以電視為中介，實現明確的教育目標，它主要包括：傳播科學知識、傳承優秀文化、傳遞教育信息、傳揚先進教育理念，透過新聞信息、資訊服務、訪談對話、紀錄片、綜藝節目、情景劇等節目形態，完成與目標觀眾群之間的溝通。[3]這其中也涵蓋了少兒節目的功能，比如：知識類欄目實現著傳播科學知識，傳遞教育信息，促進少兒知識學習、智力發展等功能；綜藝類欄目發揮著傳承優秀文化，促進少兒個性發展、技能發展等作用。第三，從傳播理念上看，兩者都與意大利教育家蒙臺梭利的十二字方針相一致，即多啟發、少教導、多引導、少灌輸。多年來，教育電視節目和少兒節目都在不斷地革新和探索節目形態，終于逐漸摒棄了“灌輸式”、“說教式”的教育方式，越發重視啟發式教育。第四，從兩種節目的制作原則來看，兩者都本著寓教于樂的原則。教育電視節目提倡輕松活潑的風格帶動受眾的學習興趣，讓受眾在輕松幽默的氣氛中受益匪淺，而少兒節目以順其自然的方式，將娛樂和教育同時融入節目中，讓少兒在游戲時、娛樂時潛移默化地受到啟發，所以，兩者也同時契合了“愉快教育”的理念。綜上所述，筆者認為少兒節目應該屬于教育電視節目的一部分，并且肩負著提供知識信息、開拓視野、娛樂身心、引導少兒健康快樂成長的重要使命。

雖然少兒節目隸屬于教育電視節目，但由于少兒節目面向的對象是0-18周歲具有好奇、好動、好勝特點的特殊群體，而教育電視節目面向的是全民大眾，因此，兩者又有細微差別。在內容的選擇上，教育電視節目一般具有較明確的題材，可以是傳播時政法紀、文化歷史等故事性節目，或是普及科學文化知識、介紹生產經驗等知識性節目，也或者是運用于學校教育、繼續教育等方面的教學輔助節目等，[4]這些內容都相對獨立，題材明確，而少兒節目為了吸引少兒的注意力，會將不同性質的內容融入到一個欄目中，如：《芝麻開門》就將知識性、故事性內容結合到一起展示給少兒受眾，所以，少兒節目在內容選擇上沒有明確的界限；在表現手法上，教育電視節目采用正常的景別、角度和推、拉、搖、移、跟的拍攝手段，而針對少兒易動、好奇、注意力集中時間短的特點，少兒節目拍攝的鏡頭一般更生動、更活潑，更夸張、變化更大；聲音語言方面，教育電視節目采用通俗易懂的成人化語言，使受眾聽起來既不會覺得太幼稚，也能夠很好地被理解，而少兒節目采用的是口語化語言，根據少兒認知水平和思維方式的差異，使用不太復雜的詞語，語言中也大多充滿活潑快樂的個性化情感。

綜上所述，少兒電視節目在微觀層面上的確與教育電視節目有些不同，但是細微的不同不影響少兒節目隸屬于教育電視節目范疇的事實。所以，既然少兒節目是教育電視節目的一部分，就應該響應教育電視節目的需求，不斷審視節目現狀，與教育電視節目共同發展。

三、均衡城鄉教育需求下少兒節目表現方式與收視主體之間的矛盾分析

教育電視能夠生動迅速地將教育教學信息傳播給學習者，滿足學習者教育需求。如今，教育電視已由十九世紀三四十年代的閉路教育電視飛躍到了現在的衛星教育電視，而近幾年數字電視技術、數字衛星技術和多媒體計算機技術、通信網絡技術的迅猛發展，使得教育電視以其廣泛的覆蓋率，緩解了城市與偏遠地區的教育矛盾，同時滿足了城鄉受眾對知識的渴求。有學者指出，要從根本上改變教育失衡的情況，最好的辦法就是依靠傳媒手段，特別是教育電視。[5]但在教育電視節目均衡城鄉教育的需求下，少兒節目的現狀并不樂觀。具體表現為少兒節目表現方式與收視主體之間的矛盾。

據資料顯示，我國有3.67億兒童，而80%的兒童主要生活在農村，20%生活在城市。[6]但就目前的少兒節目來說，面向的卻是20%的城市兒童，也就是說少兒節目在一定程度上忽略了農村少兒受眾。在央視少兒頻道的所有欄目中，除部分能同時面向城市和農村少兒的動畫欄目、電視劇欄目、歌舞欄目外，其他欄目大多以城市少兒為主要傳播對象。如：《動感特區》、《快樂體驗》欄目，所選場景，所用設備，都離農村兒童的生活非常遙遠；親子教育欄目中采用的家長兒童共互動的方式也是忙碌于田間的農村家長所辦不到的；再如：《綠野尋蹤》等兒童劇設置的環境，使用的家庭擺設，兒童生活方式等方面呈現的都是典型的城市家庭的形象。我們不難發現在這些欄目中，沒有一個欄目是以農村少兒為題材的，少數展現農村少兒生活的鏡頭和語言也是為了體現農村少兒生活的貧苦，把他們看作是需要幫扶的對象。這就使得城市孩子片面了解農村現狀，誤認為農村就是偏遠的、落后的，需要幫助的。正由于少兒節目的表現方式沒有充分考慮受眾中占很大一部分的農村少兒，導致了農村孩子在少兒節目中找不到自己的地位，也感受不到同齡城市孩子的快樂。

農村的生活方式和經濟條件的確與城市有一定的差距，但農村孩子也有活潑好動的特質，也有他們自己的生活習慣和娛樂方式。他們雖然沒有昂貴的游戲設備，但他們可以在地上畫格做游戲；雖然沒有與父母一起參加某些活動或節目的機會，但他們可以和整個村子的小朋友一起娛樂。所以，雖然農村孩子的生活條件差，但他們依然有積極向上的心態，依然對未來充滿信心與期待。這些都是城鄉少兒需要溝通，需要互相感受的，而少兒節目恰恰就應該是彼此的橋梁，是他們全面了解社會的紐帶，它對城市少兒生活學習進行描述的同時，也應該表現農村少兒的樸實形象以及農村的民俗風情，而不應該顧此失彼。

少兒節目制作者帶著城市的思維與習慣去制作節目，難免會產生觀念上的偏差，再加上廣告利益的因素，也不可避免地將傳播對象集中在了城市，[7]所以，就造成了農村成了被遺忘的角落，廣大農村孩子成了失語的群體。但不可否認的是，近幾年，中央電視臺少兒頻道為了能同時為三億六千萬兒童敞開影視大門，不斷推出新欄目。2012年6月重磅推出創新欄目《大手牽小手》，讓藝術家與孩子共同表演，同時為城市和偏遠地區、貧困卻有藝術天分的孩子一展才華提供了平臺，為城鄉孩子們的成才之路架起橋梁。此外，經典欄目《芝麻開門》為滿足城鄉少兒的共同需求，也經常對所選場景作調整，如：有一期將場景選在有機農場，能夠讓鄉村少兒看到農場，想起身邊的農田，從而體會到親近感。

因此，少兒節目要想滿足教育電視均衡教育的需求必須從根本上重塑觀念，正確定位，像《大手牽小手》類型的欄目可以多設置一些，也可以專設農村少兒欄目，正面體現農村少兒的生活方式，增加城鄉少兒之間的了解。

四、適應均衡城鄉教育需求下少兒節目延伸拍攝場景到農村的發展趨勢

隨著我國農遠工程的實施，農村教育問題越來越受到重視，少兒節目也必然要能兼顧城鄉少兒受眾的共同需求，減少城鄉少兒的距離感。所以，延伸節目的拍攝現場到農村是少兒節目發展的必然趨勢。

隨著科學技術與媒介功能的強大，電視節目的錄制不再是秘密，受眾到現場參與各類節目也已成為可能。有研究表示，參與過少兒節目的兒童得到了更多品格的發展，他們從中不同程度學會了忍讓、合作、利他、助人為樂和注意儀表。[9]目前的少兒節目為了能讓少兒參與到其中來，采用多種方式，如：留下書信地址，E-mail地址，聯系電話，訪問網址，等等。CCTV-14的《智力快車》還在節目最后鼓勵少兒自拍DV短片，郵寄給欄目組來參與節目。但由于受到家庭經濟條件、地域差異、交通因素等方面的限制，參與其中的少兒基本集中在城市，而農村地區少兒參與節目、制作媒介產品的機會較少，所以，相對城市少兒媒介素養也比較低。

因此，少兒節目應該深入到農村少兒生活當中去，可以創辦類似于“快樂到我家”欄目，欄目組每期去一個村子，以一戶或多戶農村少兒為主角，以少兒熟悉的農村環境為拍攝場景，可以選取鄉間娛樂、生活片段、親子互動等鄉村生活為題材，也可以延伸到校園，選取校園趣事、學習榜樣、師生關系等校園故事為題材，這樣他們就能在自己土生土長的村子里以最自由最輕松的狀態參與到節目中，收獲與城市少兒一樣的參與節目錄制的喜悅與寶貴的成長經歷。這樣的欄目首先可以大大增加農村少兒參與媒介和社會的機會，其次，可以使城市少兒全面地了解農村少兒的家庭生活和校園生活，還能夠讓城鄉少兒感受彼此快樂，拉近他們之間的距離。

因此，將拍攝現場延伸到農村將成為少兒節目發展的必然趨勢，既能適應教育電視均衡城鄉教育的需求，又能兼顧城鄉少兒的共同發展。

五、結束語

少年兒童是我們重點教育的對象，占絕大多數的農村少兒更應該得到長久且持續的關注與培育，均衡城鄉教育策略的實施有效改善了城鄉教育不均的現狀，而教育電視節目在實現城鄉優質教育資源的共享過程中起著舉足輕重的作用。作為教育電視節目的一部分，少兒節目也應該重視農村少兒兼顧城鄉少兒的共同需求，針對目前節目表現形式不符合農村少年兒童的生活實際的現狀，調整現有欄目形式或有針對性地增加新欄目，以新技術、新媒體為依托，不斷創新和完善自我，滿足教育電視節目的各種需求，為全國城鄉三億六千萬少年兒童營造更好的成長環境。

[1]李曉華,田智輝.媒介研究[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009:117.

[2][4]烏美娜.教育電視節目制作[M].北京:北京師范大學出版社,1993:268-271.

[3]王哲平.教育電視功能探析[J].新聞知識,2006,(6).

[5]郭宗磊.新傳播時代我國教育電視的定位與發展[D].武漢:華中科技大學,2011.

[6][7]譚玲.城市化傾向:少兒電視節目不容忽視的問題[J].中國廣播電視學刊,2005,(6).

[8]沈曉靜.論兒童電視節目的信息傳播手段及語用策略——以江蘇地區兒童收視本地少兒節目狀況為例[J].河海大學學報（哲學社會科學版）,2007,9(1).