基于項目驅動的《影視創(chuàng)作系統(tǒng)》實驗教學改革與探索

文丨蒲衛(wèi)國

（新疆師范大學教育科學學院，烏魯木齊 830054）

進入21世紀以來，信息技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術的迅猛發(fā)展，已滲透到文化、藝術、教育和管理等諸多領域，數(shù)字媒體藝術作品也因此異彩紛呈，并成為我們生活中不可或缺的部分，而與之對應的數(shù)字媒體藝術教育和研究也在我國高校教育中迅速發(fā)展起來。

1 影視創(chuàng)作類課程在數(shù)字媒體藝術專業(yè)教學中的現(xiàn)狀

作為一門交叉學科，數(shù)字媒體藝術專業(yè)已在我國各類高校中形成一定體系。據(jù)考察，在國內(nèi)絕大多數(shù)數(shù)字媒體藝術專業(yè)教學計劃中，影視類課程都是核心課程，如《影視制作系統(tǒng)》就是數(shù)字媒體藝術本科專業(yè)大二下學期開設的，主要學習影視創(chuàng)作中的各種攝錄像設備和后期編輯軟件，如攝像機的調整與使用、攝像技術、后期剪輯技術等。

目前，國內(nèi)許多高校教師對該課程的課堂教學，多偏重于知識、概念和原理的講解，學生興趣不高，而在實驗教學中多采用演示、講解為主，學生練習為輔，學生對設備和軟件操作過程中有許多迷茫和誤區(qū)，很難掌握所要求的技能；有些學校實驗課程相對偏少……，如何利用有限的授課時數(shù)，讓學生迅速掌握技能技巧，同時又能在課余時間拓展實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識？為此，筆者針對影視創(chuàng)作類課程的特點，提出項目驅動法并付諸實驗教學：根據(jù)實驗目標，將任務分解、整合，以項目完成方式來提高學生動手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，收到較好效果。

2 項目驅動教學法的內(nèi)涵和特點

建構主義強調學生是學習的中心，而教師則在教學過程中發(fā)揮組織、引導、幫助和督促的作用。項目驅動教學法最典型的特點是以學生為中心。學生在教師的指導下參與并處理實驗項目，在過程中學習掌握教學內(nèi)容。具體為：教師把整個學習過程分解為單獨的任務，設計出一個個項目教學方案，并按照不同任務設計完成步驟。因此，我們將《影視制作系統(tǒng)》實驗課程整合為若干個項目，把需要掌握的技能、技巧隱含到對應的項目中，通過項目的完成來實現(xiàn)知識和技能的傳授，整個教學過程中，教師承擔引導、幫助的角色，而學生則需要通過自主學習、相互協(xié)作和共同研究來完成項目，達到專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能的雙重建構。

3 項目驅動教學法在《影視創(chuàng)作系統(tǒng)》實驗教學中的應用

3.1 實驗課程教學目標

本課程的主要任務是通過實驗使學生了解并掌握影視創(chuàng)作中攝像機、非線性編輯的原理，并能熟練使用，為后續(xù)課程學習打下基礎。

3.2 項目方案分析

本課程理論和實驗同步進行，因此所涉及的知識點應該匹配，項目設計應本著將理論知識轉化為學生實踐技能的思想，通過完成項目來讓學生掌握技術要領。如在“攝像機的調整技巧”實驗中，要求學習并掌握Spot light和Back light的調整設置。項目設計可如下：讓學生拍攝兩種環(huán)境下主體人物的效果，并對比分析，來理解兩種功能用途，掌握不同光線下的設置技巧。

3.3 項目方案實施

在項目實施之前，組織學生觀摩優(yōu)秀實驗作品，教師剖析完成該作品的條件、創(chuàng)新點和不足之處，引導學生進行項目內(nèi)容構思，啟發(fā)其創(chuàng)新思維；然后以3至5人組成小組團隊，承擔攝像、策劃、編輯等角色，挑選目標選題，進行項目策劃和構思，最終以報告及視頻文件形式遞交最終成果。

項目實施小組組員的組成很關鍵，要考慮同學之間動手能力、創(chuàng)意思維的互補搭配，因為影視創(chuàng)作的前期拍攝和后期剪輯都需要想象力和創(chuàng)新思維，這些在“攝像技法”以及“蒙太奇剪輯運用”中表現(xiàn)的尤為突出。比如：在“攝像技法”實驗中，為形成反打鏡頭意識，強化不同景別的表現(xiàn)特色，教師可以布置以下任務：一位同學在路上看到一元錢，左顧右盼，見無人發(fā)覺，迅速蹲下，佯裝系鞋帶，將一元錢撿起放入自己口袋，突然發(fā)現(xiàn)正面窗戶后的同學正在笑看這一過程，于是該同學尷尬離去，窗后同學表情也隨之發(fā)生不同變化……讓小組自行設計拍攝機位、角度、景別和拍攝順序。在拍攝過程中，教師發(fā)現(xiàn)，同學們的積極性很高，對情節(jié)的設計也是別出心裁：有完整再現(xiàn)故事場景的，也有腳踩錢幣慢慢蹲下后左顧右盼的，也有多人為看見100元錢而發(fā)生爭吵的……，同學們在相互探討和摸索中，體味到了影視不同創(chuàng)意所帶來的無限樂趣。大家在探討和交流中不知不覺掌握了影視創(chuàng)作技藝。

3.4 項目方案總結及評價

影視創(chuàng)作具有拍攝和剪輯的特點，而且兩者之間存在相關性，本實驗要求對相應文案做闡釋說明，雖然加大了教師審閱、修改、指導的工作量，卻培養(yǎng)了學生探究性學習能力，此后，小組的行為和措施都是按計劃有目的、有目標地進行，學生的自學能力、工作效率和人際交往得到了鍛煉，大大提高了教學質量和效果。

所有項目結束后，教師將進行分析，講評，通過特定評價指標如創(chuàng)意、策劃和總體作品質量等方面來評價各小組項目完成情況。對比事先的創(chuàng)意和策劃，在后期的視頻作品中是否完美表現(xiàn)，以及作品中鏡頭拍攝技法、剪輯技巧和聲音、字幕和音樂的協(xié)調性等方面反觀小組作品各自特色和不足，團隊甚至其中某一組員的創(chuàng)作能力和技術掌握水平也就一目了然。

4 對影視創(chuàng)作實驗項目驅動式教學模式的反思

評價某一教學模式的好壞，關鍵看該模式是否真正促進學生“學會學習”和教師“學會教學”的統(tǒng)一，能否真正提高教學效果和教學質量。為此，筆者在總結該課程的教學后發(fā)現(xiàn)，項目驅動式實驗教學具有如下特點：

4.1 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)團隊合作意識

在組長的帶領下，各組員根據(jù)項目選題開展創(chuàng)作，學生學習主動性，動手能力有了很大改善，合作意識和合作能力明顯提升，同學間探討問題、論證方案并尋求解決辦法的創(chuàng)新意識有了明顯增強。

4.2 學生專業(yè)素養(yǎng)得到提升

項目驅動式的實驗教學，學生不僅有策劃文案和分鏡頭稿本的編寫，更有鏡頭運用和蒙太奇剪輯按照預定要求實現(xiàn)的創(chuàng)意藍本和策劃書，他們相互合作、共同探討，從失敗中總結教訓，從成功中得到啟迪，學生的綜合素養(yǎng)有了顯著提升。

4.3 利用學生創(chuàng)新能力提高

無論是基本操作還是綜合技能運用，學生在實踐中思考，教師在過程中引導并對學生作品進行總結性評價，學生在比較中獲得新認識，體會更為深刻，利于激發(fā)其創(chuàng)新思維。

5 結 語

數(shù)字媒體專業(yè)具有多學科、交叉性特點，實驗項目的綜合性、獨特性必將是其教學改革的趨勢。項目驅動式教學應用于影視創(chuàng)作類課程實驗教學，對于強化專業(yè)學生實踐動手能力，啟迪創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和自主學習能力無疑是一次有益的嘗試，不同高校對數(shù)字媒體藝術專業(yè)的要求也不盡相同，本文認為，各高校應根據(jù)培養(yǎng)目標和辦學特色改進教學方法，闖出自己的品牌特色來。

[1]《基于任務驅動的三維動畫類課程教學改革實踐》，楊宏艷等，《中國電力教育》，2012年第13期

[2]《數(shù)字媒體藝術專業(yè)實踐教學體系建設》，淮永建等，《計算機教育》，2009年第19期

[3]《關于數(shù)字媒體類課程實驗教學的實踐與思考》，任月琳，浙江傳媒學院學報，2007年第2期