合作學習教學法在BEC課堂中的應用

許衛紅

（鄭州鐵路職業技術學院 旅游商貿系，河南 鄭州 450015）

進入21世紀以來，中國依靠經濟結構調整和大規模經濟刺激計劃一躍成為世界第二大經濟體，由此許多投資商將眼光放到了穩定的中國市場。外貿投資的逐年增加，同時帶動了國內商務英語人才的需求，而BEC無疑為用人企業提供了一個挑選人才的依據。BEC全稱為Business English Certificate,即劍橋商務英語證書,該證書的考試旨在考核考生在商務辦公環境中英語聽、說、讀、寫、譯的語言能力水平（Hughes，2008）。目前很多高校的商務英語專業都開設了BEC課程，使學生全面提高英語使用能力，并提高其就業競爭力。本文嘗試結合“合作學習教學法”的教育理論，探索出提高BEC教學效果的有效途徑。

1 合作學習教學法

合作學習教學法（cooperative learning）在20世紀70年代初興起于美國。作為一種成熟的教學理論與策略體系，它有著深厚而廣泛的科學理論基礎，涵蓋了認知理論、二語習得、心理學等社會科學理論。心理學家維果斯基（Lev Semenovich Vygotsky）的“最近發展區”理論提出人的高級心理機能是在活動中形成和發展起來并借助語言實現的，因此學生彼此合作會比單獨活動更為有效。社會心理學家斯金納（B.F.Skinner）、班杜拉(Albert Bandura)的社會學習理論認為觀察學習是人類獲得間接經驗的重要形式，不同智慧水平和不同社會背景的學生之間的思想碰撞，會帶來新的認知。維果斯基以及斯金納、班杜拉的社會學研究成果對合作學習教學法產生了深遠影響。

國內外都對合作學習教學法進行了較為深入的研究，但在教學法的定義、實踐方式等方面都相差甚遠。合作學習教學法的代表人物美國約翰遜兄弟 (D.W Johnson&R.T Johnson)認為：“合作學習教學法即共同學習（cooperative learning=learning together），學生在共同活動中最大程度的促進自己及他人的學習。（Shlomo，1990）”現在普遍認為合作學習教學法是指以學生為中心，以教師為主導，為完成某一學習任務將學生進行分組，小組成員之間分工合作，并以小組總體表現為教師評估依據的一種教學方式。該教學法旨在培養學生的自主學習能力、協調能力和團隊精神。合作學習教學法的突出特點是學生的學習主體意識得到強化，不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，提高學習質量，達到1+1>2的教學效果。合作教學法以教學中的人際合作與互動為基礎，每個學生都能參與其中,因而克服了許多傳統教學法忽視部分學生的弊病。

2 合作學習教學法在BEC課堂中的必要性

BEC是一門理論與實踐相結合的綜合應用性課程，內容取自真實的商務辦公環境，其目的是考查學生在具體的商務環境中實際運用英語語言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題。由于BEC商務英語有大量的專業術語、口語化詞匯，而很多學生以往學習的是標準化的英語，這對于學生來說學習BEC有一定的難度。再加上很多學生養成了重點掌握語言知識，忽視語言交際能力的不良學習習慣，很多英語基礎不錯的學生甚至在英語交際中受母語影響嚴重，不時出現表達不清或者交流有障礙的情況，從而產生畏難和厭學情緒。合作學習教學法恰恰強調了對學生語言交際能力、團隊合作精神的培養。合作學習教學法可以通過在小組活動中模擬真實的商務活動，有意識地滲透英語國家的文化背景、交際習慣和思維方式，充分照顧到學生的個體差異，增加學生進行多邊語言交流的機會，讓學生體會到與人協作的樂趣，激發學生的知識創新能力。因此合作學習教學法可以貫穿BEC的每個單元教學活動的始終。

3 合作學習教學法在BEC課堂中的具體應用

我國目前商務英語專業BEC教材一般選用的是英國劍橋大學考試委員會推薦的BEC備考用書 《新編劍橋商務英語學生用書》（第三版）。該教材在框架結構設計上采用了模塊教學，包括商務話題、商務技能、考試聚焦三部分。教材內容涵蓋了BEC考試的方方面面，取自真實的商務文件和英美報紙雜志原文，語料緊跟時代發展，內容新穎，信息豐富。通過該教材的學習，學生能夠在真實的商務情境中學習圍繞劍橋商務英語證書考試相關話題的詞匯，攻克商務活動中最為關鍵的溝通技巧，提高學生的綜合語言運用能力。

3.1 課前準備

采用合作學習交學法進行教學，首先要根據班級的實際情況構建合作學習的小組。約翰遜兄弟的小組教學法（Circles of Learning）提出小組成員應低于6人以確保每個人能夠參與其中，小組成員在知識基礎、學習能力、自主性等方面要有所差異以提高學生的學習積極性。小組的活動開展方式依據BEC課堂的特點可以分為完成難度較大附加練習（Photocopiable Activity）的固定小組和處理簡單問題、進行基礎練習的兩人小組（Pair Work）。每個小組選出負責人，為本課程設置專用的公共郵箱，確保師生之間的交流順暢。教師提前通過網絡布置小組活動任務，提出本單元學習的商務話題，要求學生提前預習，并以小組為單位分工合作收集整理相關的文字資料，掌握相應的背景知識。課前的資料查詢使學生做好接受新知識的準備，而商務話題的預習則有助于學生加深對所學內容的理解和運用。小組共同收集資料有助于增強學生的學習興趣，培養學生搜集和處理信息的能力，提高學習效率。

3.2 課堂教學

開始講授新課前留給學生3-5分鐘時間檢查學生的預習情況，隨機抽查1-2個小組，各小組選派一位成員對其搜集的信息進行簡單介紹。教師對于小組的預習情況進行記錄，保證小組抽查的機會均等。以“公司福利（Company Benefits）”為例，要求學生課前查閱大量資料，找出公司能給予職員的各種福利，并對其進行分類，使學生初步掌握與公司福利相關的專有名詞和相關背景知識，如Legally Required Benefits,Retirement-related Benefits,Insurance-related Benefits,Paid Holidays Benefits。教師對小組的任務完成情況進行評價，并對知識內容進行補充說明。

課堂教學一般采取講解和集體討論的形式進行，向學生明確學習目標和任務，為小組活動提供載體。對于課文中的一些難點鼓勵小組間進行討論,集思廣益，各抒己見，讓學生成為課堂活動的中心。如學習“道德經濟學（Ethical Economics）”的話題時，在進行詳細的講解后，大部分學生是初次接觸，很難理解掌握這一術語。開展小組活動競賽，每個成員討論道德經濟學的外延和內涵，要求學生用最簡潔易懂的語言和最淺顯的事例對“道德經濟學”進行定位，通過組間合作完善對學習內容的理解，通過對比增強學生的競爭意識。運用合作學習教學法可以根據商務話題設計一些和商務活動相關的真實情景，堅持從易到難、循序漸進的原則,吸引每位學生的積極參與。如在教學“建立人脈關系（Making Contacts）”這一商務技能時，在小組之間舉辦模擬聯誼會，學生離開座位，拿著自制的名片，每個成員承擔不同的角色，與其他組同學按照教師設定的步驟互相交流。學生在彼此的交流中，有了學以致用的機會，提高了學生實際運用語言的交際能力。

3.3 績效評估

績效評估是合作學習教學法非常重要的一環，要使小組活動達到理想的教學效果，教師必須建立起一套完善的評價體制，小組自評、組間互評和教師評定相結合，過程評價和結果評價相結合。教師在教學結束時，將小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，總結成功經驗，指出存在問題，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

4 結語

合作學習教學法運用于BEC教學,以學生為主體，教學圍繞學生進行，為學生們互相學習提供了幫助,為學生的口語交流提供了大量的機會，在提高學生的語言交際能力的同時，培養了學生的交流溝通的能力、合作分工的意識和共同分析解決問題的綜合素質。

［1］Hughes,John.新編劍橋商務英語[M].3版.經濟科學出版社,2008.

［2］Shlomo,Sharan.Cooperative Learning:Theory and Research[M].Praeger,1990.

［3］賈虹.BEC教學方法探討[J].牡丹江大學學報,2010.