淺談如何構建高效的語文課堂

景仙峰

(定西市安定區花溝學校，甘肅 定西 743021)

教學是一門藝術。課堂教學是一門美麗的藝術，語文課堂教學是一門體現人文關懷的美麗藝術。理想的語文課堂應該放飛學生浪漫的詩情，充實學生睿智的感情，激發學生豪邁的胸襟，應該給予學生超凡脫俗的精神層面的提升，讓學生在這美麗的樂園中，固有的靈性得以迸發，原始的詩情得以生長，潛在的悟性得以喚醒，課堂上洋溢著生命的活力。怎樣才能構建這樣充滿詩情畫意的理想語文課堂呢？

1 教師在改變觀念中構建高效的語文課堂

構建高效的語文課堂,前提是課堂教學觀念的改變。讓教師真正走進新課改，多看、多聽、多思考、多實踐，這樣就越來越清醒地認識到：在教學改革中，教師的觀念至關重要。肯定地說，教師的教學觀念不更新、不改變，那么理想的課堂將永遠遙不可及，課程改革流于形式，導致教學勞而無功。注重課堂生成，這是新課改的要求。課堂生成是理想課堂教學的活水，只有把握課堂生成契機，才能構建高效的語文課堂。《綱要》指出：重建人道的、平等的、和諧的、民主的師生關系是構建和諧語文課堂，把握課堂生成契機最基本的任務。實踐證明：語文課堂教學，只有在師生平等的氛圍中，才能實現師生的相互溝通、影響、補充。因此，教師必須確立“平等對話”意識，從真正意義上讓課堂充滿“精神的呼喚”。

2 教師在培養學生自信中構建高效的語文課堂

“還有補充嗎？請繼續說……”課堂要真正實現“平等對話”，教師首先要學會傾聽學生發表自己的獨特見解，營造一種自由、輕松的學習環境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗、交流。老師一個傾注了期待的眼神，都會作用于學生的內心世界，他們會從教師的期待里獲得力量，化老師的期待為自己的自信。

“你太棒了，老師都沒有想到……”課堂要真正能讓學生常常體驗到茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動和百感交集，教師必須學會發自內心的欣賞學生觀點。要從心底里確信“我的學生充滿智慧”。只有充滿了教師欣賞和信任的課堂，學生才會暢說欲言，才能使教學活動進入一種平等對話、涌動著激情、富于激情畫意、充滿生命活力的境界。

要充當好“導演”角色，以自己的智慧啟迪學生的思維，讓學生走上講臺，走向前臺，把課堂大量時間讓給學生，教師真正成為學生學習過程中的促進者。“導演”的眼光必須是變化的，必須把關愛灑向每一個學生，堅信學生都有無限發展的可能性，要有極大的熱忱和耐心去對待學生探究中出現的問題，給予寬容和理解，讓學生即使在失敗的探究中仍能獲得愉悅的體驗，從而對學習保持著永遠的熱情。

讓課堂萌動著“內心的敞亮”。理想的課堂教學，要讓課堂里充滿學生的聲音。要給孩子“自己說話”的自由，要給孩子“說自己話”的權利，要培養孩子“話說自己”的策略，讓學生真正成為課堂的主體。

3 教師在培養學生的探究意識中構建高效的語文課堂

我們的教學，如果能采用適合學生發展的教學方法，留給學生“空的地帶”，讓學生帶著更多的問題走出課堂，讓學生去探究，那么，我們的課堂將真正成為探究的陣地。比如,對文學作品的閱讀，常用的方法是“代入法”，在感受作品，感受他人時，把自己代入作品，讓自己成為作品中的主人公，然后按著文字所交待的程序，去細細地體味情節過程、心理過程、感情格調、環境氛圍，感受自己在那種狀態下的心情、體驗，從而達到對作品的思想感情和藝術境界的領悟。比如讀毛澤東的《沁園春·長沙》，“悵寥廓”的“悵”字，課本注釋為“由深思而激昂慷慨的思緒”。讀了這注釋，你總覺得不滿足，“悵”怎會是一種“思緒”？且“思”越“深”越冷靜，怎么會慷慨激昂？到底怎樣理解這個“悵”字呢？這時，不論怎樣的理性的分析都是蒼白的，只有感受才是真實的，只有把自己假定為當時的毛澤東，代入那個境界里，讓自己獨自站在橘子洲頭，觀賞了“萬類霜天競自由”以后，懷著主宰歷史的雄心，去放眼蒼茫大地，寥廓江天。這時，你會有一種感受，你會因視野開闊而頓覺心潮起伏，你覺得起伏涌動的一腔豪情與天地同高與視野同闊，但你的胸腔卻是那樣的有限，難以容納，這時，你又覺得一種沉悶和壓抑，你不得不長長地舒一口氣，然后從內心深處發一聲“問蒼茫大地，誰主沉浮？”這時，你就感受到了“悵”是一種什么滋味，你寧可說它是一種心情、體驗，不是一種“思緒”，這叫“心領而會之，口不得而言之”。

語文學習的外延等同于生活的外延，高效的課堂教學，會讓學生回歸遠離了的世界。這就要求教師關注每個學生在學習過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，它強調多元化價值取向，要求教師不僅允許對問題的解決有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟中用蹊徑；它鼓勵學生對教師和其他學生的超越，贊賞獨特富有個性化的理解和表達。通過對話爭論、多元解讀、捕捉意外、利用錯誤等方式促成課堂生成，讓課堂真正的活起來。比如，你在《沁園春·長沙》中感受了毛澤東“指點江山，激揚文字”、發“誰主沉浮”之豪問的偉大氣魄萬丈情懷后，從作品中走出來，把作品的寫作時間向后推移，推移到你所在的2007年，也有一位人物——就是你自己——站在橘子洲頭發如是之豪情，你覺得怎么樣呢？你馬上就覺得可笑。“指點江山，激揚文字”已經做不到，至于“主沉浮”那更有點荒唐。因為我們的江山早就被人指點好了，用不著你指點，現在“主沉浮”的應該是人民，你作為人民的十幾億分之一，其“主”于沉于浮都太微不足道了，所以，你頓覺英雄氣短，豪情半尺，你不過是個極普通的常人，不是英雄，也用不著當英雄。于是，你馬上想到，領袖當年為什么沒想到人民當家作主，而一往情深地回憶著“指點江山”的英雄？這是不是我們至今身影姍姍的民主遲到的原因之一呢？這時，你才讀出了與眾不同的現實意義。在作品中得到的豪情，在現實中一下子被冷卻，就在這種折疊碰撞中，完成了從感情到理智的全過程，你認識了他人，你也認識了自己，認識了自己的時代。

教師果真能改變課堂教學觀念、培養學生的探究意識、不斷增強學生的自信心，我們的語文課堂就一定能夠成為高效的語文課堂,就可以引領學生在充滿人文關懷的語文天堂中去學習，去享受，去陶冶，語文教學的課堂就一定能夠充滿無窮的魅力和無限的活力。