中高職課程銜接的策略研究

孔慶紅

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對(duì)“完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”提出了“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”，“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”等具體要求。中高職一體化培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這些具體要求的有效途徑，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

1 中高職課程銜接的重要性

姜大源指出:“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革”。 課程是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有直接的現(xiàn)實(shí)性。中高職銜接的核心是課程銜接，課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接是整個(gè)中高職銜接的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2 中高職課程銜接的問題及其成因

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成[2011]9號(hào))指出 “中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距”。

2.1 文化課程內(nèi)容脫節(jié)

中高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思想和原則上存在銜接斷層。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技能型人才。按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，中職文化基礎(chǔ)課的安排遵循“必需、夠用”的原則；而高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，文化基礎(chǔ)課以普通高中為參照系，這就不可避免地導(dǎo)致中高職文化基礎(chǔ)課在內(nèi)容上銜接不起來。在此情形下，普高生源的高職生因內(nèi)容重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)口招生的中職生源在文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上倍感困難，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。

2.2 專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

目前，我國(guó)還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職學(xué)校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職學(xué)校之間缺少有效的溝通，導(dǎo)致一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。

2.3 課程開發(fā)沒有兼顧生源的差異

目前高職的生源大致分為兩類，一類是通過普通高考進(jìn)入高職的普通高中畢業(yè)生，一類是通過對(duì)口招生考試、單考單招等方式進(jìn)入高職的中職畢業(yè)生。在課程內(nèi)容設(shè)置上，高職文化課的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)課的比重，專業(yè)課又趨于理論化而缺乏實(shí)際操作性，致使學(xué)生的專業(yè)能力在高職沒有得到真正的提高。中職畢業(yè)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)踐能力強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)薄弱，普遍感到文化課的學(xué)習(xí)存在很大困難，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯下降。

2.4 實(shí)踐技能訓(xùn)練“倒掛”

在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。高職應(yīng)該是在中職的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、職業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)技能的提升，但實(shí)際情況卻并非如此。相當(dāng)一部分高職學(xué)校在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面未能明顯體現(xiàn)高技能的特征，甚至有不少高職學(xué)校在這方面還不如中職，出現(xiàn)中高職技能訓(xùn)練“倒掛”現(xiàn)象。

2.5 課程體系仍然是學(xué)科型的結(jié)構(gòu)

絕大部分高職學(xué)校的課程仍然未擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科體系，都采用“先理論后實(shí)踐”三段式課程模式，實(shí)踐只是理論的延伸和應(yīng)用，顛倒了職業(yè)教育課程中理論與實(shí)踐的關(guān)系，使得課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)完全不相符合。這不僅與實(shí)際工作需要相差甚遠(yuǎn)，使學(xué)生就業(yè)后仍然需要接受企業(yè)的培訓(xùn)才能上崗，而且也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的麻煩，不符合“喜歡動(dòng)手實(shí)踐不喜歡接受灌輸”的學(xué)生特性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣。

2.6 教學(xué)模式不適應(yīng)職業(yè)教育的要求

大多數(shù)課程的教學(xué)模式仍采用“先教后學(xué)再做”的模式，即教師先灌輸理論知識(shí)，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)之后再去進(jìn)行實(shí)踐操作。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，不知道為什么要學(xué)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)用在什么地方。實(shí)際上，高職學(xué)生在計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力等方面無法與普通高校的學(xué)生相比擬，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師講一些自己不擅長(zhǎng)的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西，從而對(duì)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

3 中高職課程銜接的策略

從中高職課程銜接所存在的問題及職業(yè)教育本質(zhì)視角出發(fā)，中高職課程銜接體系應(yīng)包括不同層級(jí)職業(yè)崗位的能力要求、不同等級(jí)的教育資格要求，以及靈活的教學(xué)制度。

3.1 統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置，明確培養(yǎng)目標(biāo)

中高職學(xué)校專業(yè)設(shè)置應(yīng)從大局入手，統(tǒng)籌安排。應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和職業(yè)崗位的要求出發(fā),按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),確定從初級(jí)到高級(jí)的技能型人才的層次結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建一個(gè)完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。明確中職以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，高職以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，避免中職、高職在培養(yǎng)目標(biāo)方面出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次的錯(cuò)位。

3.2 制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一體化課程體系

制定并出臺(tái)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)對(duì)中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，推進(jìn)職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)改革的必然選擇，也是發(fā)達(dá)國(guó)家與國(guó)際組織的通行做法。中高職學(xué)校應(yīng)在教育主管部門組織下，共同依據(jù)中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一體化課程體系。

根據(jù)中職教育和高職教育的特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課時(shí)安排方面，既要考慮中職和高職學(xué)生的特點(diǎn)，又要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求和社會(huì)成員終身職業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求。本著“基礎(chǔ)同構(gòu)”、“素質(zhì)為主”、“能力為本”的原則，采用階梯式課程模式，將五年的課程劃分為三個(gè)相互銜接的、逐步上升的階梯，在這五年中相對(duì)應(yīng)地開展專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)理論教學(xué)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。既保證了理論課與實(shí)踐課之間的相互協(xié)調(diào)和相輔相成，又保證了課程整體的完整和層次上的銜接，最終實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)厚、基礎(chǔ)寬、技能實(shí)”的目的。

三個(gè)階梯:（1）基本技能培養(yǎng)——第一、二、三學(xué)期，達(dá)到初級(jí)工的要求；（2）專業(yè)技能培養(yǎng)——第四、五、六學(xué)期，要求學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的理解并通過中級(jí)工的考試，其后可立即從事職業(yè)活動(dòng)也可緊接下一階梯的培養(yǎng)；（3）遷移能力的培養(yǎng)——第七、八、九、十學(xué)期，要求進(jìn)一步將專業(yè)技能向?qū)＞l(fā)展，其專門化更強(qiáng)，同時(shí)允許部分橫向發(fā)展，并取得高級(jí)工證書和相關(guān)職業(yè)資格證書。教學(xué)內(nèi)容隨階梯增加而逐漸由簡(jiǎn)淺發(fā)展到精深，能夠保證學(xué)生在廣泛的基礎(chǔ)培養(yǎng)前提下通過分化而最終達(dá)到掌握專長(zhǎng)技術(shù)的目的，這樣既保持了職業(yè)教育的完整性，也有利于中高職的銜接。

3.3 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式

課程結(jié)構(gòu)主要是指單一課程的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)，即課程實(shí)施的組織方式。姜大源先生所倡導(dǎo)的工作過程系統(tǒng)化課程，就是課程結(jié)構(gòu)的代表，它以工作過程(或任務(wù))作為組織課程的載體，根據(jù)工作任務(wù)的難度、復(fù)雜程度、綜合力度等，將課程設(shè)計(jì)成典型的、相互關(guān)聯(lián)的、層層遞進(jìn)和交叉融合的情境或者項(xiàng)目群群。從較低級(jí)、淺易、簡(jiǎn)單的情境或項(xiàng)目開始，讓學(xué)生熟悉和了解整個(gè)制作過程，以新鮮體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著完成中等難度的情境或者項(xiàng)目，使學(xué)生能基本上完成行業(yè)領(lǐng)域的一般的工作任務(wù)，達(dá)到企業(yè)職業(yè)一般崗位的技能要求。更深層次的情境或者項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新性和技能拓展水平。一般來說，中職階段完成前中等難度以下的情境或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就行了，更深層次的情境或綜合性項(xiàng)目，留待高職再進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

3.4 統(tǒng)一教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，校企合作開發(fā)教材

編寫分類明確的中高職課程教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)學(xué)校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。因此中高等職業(yè)教育的教材的編寫，要和市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況相匹配，依據(jù)不同層次技術(shù)領(lǐng)域和具體的職業(yè)崗位（群）的任職要求，結(jié)合相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程為參照系，系統(tǒng)地開發(fā)課程教材。

在教材的編寫過程中，要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮專任教師、外聘教師及行業(yè)專家的三方聯(lián)動(dòng)作用，打破學(xué)科化的編寫體例，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例編寫。加強(qiáng)教材實(shí)踐性環(huán)節(jié)編寫內(nèi)容，要緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的知識(shí)體系與勞動(dòng)部門的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接，提高教材編寫的應(yīng)用性與實(shí)用性。

要實(shí)現(xiàn)中高職課程全面合理的銜接，需要諸多因素的配合實(shí)施。既不能單純地讓中職學(xué)校適應(yīng)高職學(xué)校，也不能一味地讓高職學(xué)校照顧中職學(xué)校；既要考慮到中職學(xué)校的現(xiàn)狀，也要考慮到高職學(xué)校的特點(diǎn)。合作雙方要以學(xué)生技能的培養(yǎng)和遷移為目標(biāo)，通過系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，逐步構(gòu)建出合理的課程體系，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)減少中高職銜接中的教學(xué)消耗，促進(jìn)中高職教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)[Z].

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［3］教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成[2011]9號(hào).

［4］制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的重要意義[N].中國(guó)教育報(bào)，2011－11－1(09).

［5］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高［2006］16號(hào).