Black board平臺支持下的大學英語任務教學實踐

胡奇軍 韋國兵 黃寧益

(1.江西中醫藥大學 人文學院，江西 南昌 330007；2.益陽醫學高等專科學校 公共課部，湖南 益陽 413000)

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。目前，很多高校使用Blackboard網絡教學平臺，如何有效利用Blackboard平臺進行管理、教學、交流、評價等支持功能，并與課程教學完全整合，以提高教育教學質量，是值得研究的問題。

1 Blackboard網絡教學平臺

Blackboard Academic Suite TM教育軟件，簡稱Blackboard，由美國Blackboard公司開發的網絡教學平臺，是一個界面友好的教學管理系統軟件平臺。教師可以在該平臺上開設網絡課程，可以通過一個直觀簡潔的界面，管理在線教與學環境。Blackboard平臺能給教師帶來無限應用、交流、創新，能用于加強虛擬學習環境、補充課堂教學和提供遠程教學，加強教師與學生之間的緊密溝通。

2 任務型教學法

任務型語言教學(Task-based Language Teaching)是20世紀80年代以來逐漸形成和發展的有國際影響的外語教學途徑，它基本上反映了外語教育專家和第二語言習得研究專家對外語教育的最新認識和外語教學研究的最新成果。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。英語任務型課堂教學的首次實踐是由Prabhu博士于20世紀80年代在印度的Bangalor開展的。

英語教學可以充分利用網絡資源構建資料庫，開展建設英語教學資源庫。最首要的事情是要創建一個直觀簡潔的Blackboard平臺，教師可以在開始階段就儲存一些教學資源，例如與學生所學精讀課本相關的背景知識、風俗習慣、節日文化；學習資源，包括有用的構詞法、基本的語法知識、針對性版塊練習、四六級模擬試卷。同時，教師可以根據實際進度及時補充教學內容，增加學習資料，發布學習任務。隨著學習時間的增加和英語知識的進一步增長，教師還可以對資源進行積累、整合、更新，減少重復率，使平臺資源形式多樣化。

3 教學實踐

筆者任教學校使用的是上海外語教育出版社的 《全新版大學英語》，任教的一個班級共有50名學生，分為4個學習小組，并且由學生自己選派了小組長。在教授第一冊第三單元課文 “Public Attitudes Toward Science”時，就充分借助網絡平臺和課堂教學共同進行教學實踐。以下，就以第1-3課時為例。

這篇課文是由英國科學家斯蒂芬·霍金所寫，這3課時的教學目標是：（1）對作者及其主要成就有大概的了解。（2）探討科學和技術帶給人類的影響，理解作者的主要觀點。（3）理解課文框架結構，以及說明文的發展過程。（4）區別認識記敘文Narrative和說明文Expository Essay兩種不同的文體。

在講授新課文的前一周，即在課前準備階段，教師通過Blackboard交流平臺分別給每一小組發布各自的任務。小組1的任務是 “The introduction of the author-Stephen Hawking and his great achievement”。 小組2的任務是 “What benefits has science brought to people’s life?” 小 組 3的 任 務 是 “Do science development bring problems?”在本冊第一單元學生已經學習了一篇記敘文，第四小組則被要求總結歸納記敘文和說明文的不同之處。教師發布任務之后，學生在一周的時間內，利用網絡資源、網絡討論專區和聊天室進行協作互助學習，集思廣益，討論完善學習任務。如果學生有疑惑，還可以通過網絡平臺的答疑區域請求教師的指導和幫助。在課堂之前，各學習小組總結任務，并形成文字資料，或制作PPT課件。

精讀是一次3個課時，在具體的課堂教學活動過程中，教師花2個課時先請各個小組派代表上臺做任務。有的小組通過PPT課件進行人物介紹，有的小組通過表格對不同文體進行對比區別，有的小組通過圖片說明科學帶給人類的好處和不利影響，各個小組通過各種生動活潑的方式展示課前合作自主學習的成果。在任務展示的過程中，一些同學鍛煉了自己的口語，而臺下的同學則需認真傾聽，鍛煉和提高了聽力水平。陳述之后，對于小組的學習任務，教師做簡短的點評，適時表揚，增強學生的自信心，使他們獲得認真完成任務的成就感。最后，教師引導全班學生討論文章結構，例如作者在文章哪一部分提出了觀點、這個觀點又有哪些支撐論據、作者論述觀點的發展過程等，然后由學生得出結論。在對課文有基本了解后，教師可以通過網絡鏈接到與課文內容相關的聽力或閱讀材料，進一步拓展課堂教學，全方位培養學生的英語基本技能。

課文講解之后，教師要求學生在課后復習所學內容，并通過Blackboard平臺給學生增加一些詞匯練習，上傳課后練習答案，為學生解答難題。學生平時的課堂學習是知識的輸入，為了檢測學習效果，教師布置學生完成一篇相關的作文，文章題目為 “Should Human Cloning Be Banned?”(與所學文章文體一致)，并上傳到自己的網上空間，供學生互評，這樣可避免教師一手包辦。寫作是對知識的輸出，寫作能力能體現學生的英語語言綜合運用能力。所以，寫作能力的訓練應該是課后拓展能力培養的重要組成部分。學生寫作完成之后，通過聽取同學意見和教師評語，對文章進行不斷修改，體驗寫作過程，提高用英語進行思維的能力。

4 結論

Blackboard平臺下的大學英語任務型教學模式，改變傳統的以教師為中心的教學方法，解決目前英語學習環境中存在的學生被動學習甚至消極學習的弊病，培養學生主動在Blackboard平臺下自主學習及任務協作學習的能力。同時，這種英語教學新模式，可以促進大學英語教學信息化，培養學生的信息素養，提高師生獲取信息、處理信息和利用信息的能力。

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