以就業(yè)為導(dǎo)向的英專學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)模式探索

陳維維

（湖北理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435002）

隨著對(duì)外交流的日益頻繁，許多高校將英語(yǔ)翻譯作為一種專業(yè)技能，在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置有關(guān)翻譯的基礎(chǔ)課和方向課，國(guó)家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)專業(yè)課程描述》中也對(duì)翻譯課程有著詳細(xì)的說(shuō)明。高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要突出應(yīng)用性和實(shí)用性，在打好堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)口能力，尤其是學(xué)生的翻譯能力。這一點(diǎn)也可以從穆雷教授的論述中得到佐證，翻譯教學(xué)本應(yīng)“以培養(yǎng)職業(yè)翻譯能力為目標(biāo)，通過(guò)各種教學(xué)手段提高學(xué)生的翻譯能力和從業(yè)技巧”。由此可見(jiàn)，本科階段的翻譯教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力為主要目標(biāo)。筆者試圖探索以就業(yè)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式。

1 翻譯能力

翻譯能力是以譯者本身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)，以分析原文和重建原文功能的能力為核心，并包括譯者的知識(shí)能力、創(chuàng)造能力、文化能力、交際能力和自我約束的能力。翻譯能力的強(qiáng)弱直接決定了譯本的質(zhì)量。翻譯能力就是譯者的職業(yè)能力，是翻譯教學(xué)的目標(biāo)。Schiffner認(rèn)為，開(kāi)發(fā)翻譯能力是任何翻譯項(xiàng)目之根本目的,而且翻譯能力確實(shí)可以開(kāi)發(fā)，問(wèn)題是如何開(kāi)發(fā)以及何時(shí)開(kāi)發(fā)。這必然成為翻譯教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。

2 翻譯能力培養(yǎng)的缺失

長(zhǎng)期以來(lái)翻譯活動(dòng)中語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的研究獨(dú)占鰲頭，包含其中的社會(huì)文化環(huán)境、譯者、翻譯目的等因素往往被忽視。這直接導(dǎo)致了翻譯教學(xué)模式的過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化。點(diǎn)評(píng)式、挑錯(cuò)式的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式日益捉襟見(jiàn)肘。從翻譯教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，翻譯能力培養(yǎng)的缺失不利于培養(yǎng)合格的譯者。美國(guó)學(xué)者唐納德·克拉力（Donald C.Kiraly）就歸納了翻譯教學(xué)中主要存在的如下九個(gè)問(wèn)題：（1）缺少教學(xué)和翻譯理論相結(jié)合的，有系統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式；（2）在譯員培訓(xùn)中未能使用其他學(xué)科（如社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和心理學(xué)等）的相關(guān)研究和現(xiàn)代翻譯學(xué)的研究成果；（3）對(duì)翻譯過(guò)程的認(rèn)識(shí)膚淺，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，忽視職業(yè)翻譯中包含的社會(huì)和認(rèn)知等因素；（4）在教學(xué)中未能把闡釋和文化教學(xué)模式與語(yǔ)法教學(xué)模式相結(jié)合；（5）課堂上以教師為主導(dǎo)；（6）學(xué)生（甚至鼓勵(lì)學(xué)生）在課堂上處于被動(dòng)地位；（7）未能對(duì)翻譯過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，從而未能在此基礎(chǔ)上建立關(guān)于翻譯和譯者能力的模式，并進(jìn)而確立翻譯教學(xué)的方法；（8）未能明確譯者能力的組成要素，從而不能區(qū)分持雙語(yǔ)者的語(yǔ)言能力和譯者的職業(yè)能力；（9）對(duì)于現(xiàn)有的和計(jì)劃中的翻譯課程缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能評(píng)價(jià)課程的實(shí)用性、效果和某個(gè)特定課程（如把母語(yǔ)譯成外語(yǔ)）的教學(xué)方式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者吳波認(rèn)為以上幾點(diǎn)不僅包括了翻譯教學(xué)中翻譯能力培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀（如 1，4，5，6），及其原因（如 2，3，7，8），同時(shí)也暗示了需改進(jìn)教學(xué)的方法。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻譯能力培養(yǎng)缺失的研究和關(guān)注無(wú)疑為新的翻譯教學(xué)模式尋找到了突破口——翻譯能力培養(yǎng)。

3 翻譯能力培養(yǎng)模式探討

對(duì)照我國(guó)當(dāng)前的翻譯教學(xué),本文認(rèn)為當(dāng)前的翻譯教學(xué)同樣需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生作為未來(lái)譯者的職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送更多的合格職業(yè)翻譯人才，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)的翻譯教學(xué)甚至是翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.1 課程設(shè)置應(yīng)注重市場(chǎng)需求

日內(nèi)瓦大學(xué)的Lee Jahnke在2007年4月第五屆亞洲翻譯家論壇上提出的逼真環(huán)境下的翻譯培訓(xùn)模式受到與會(huì)代表的強(qiáng)烈關(guān)注。她提出在翻譯培訓(xùn)中,成功的翻譯課程設(shè)計(jì)必須包括以下幾個(gè)要素：

1）根據(jù)市場(chǎng)需求隨時(shí)進(jìn)行變化

2）理論與實(shí)踐融會(huì)貫通

3）交叉學(xué)科的教學(xué)模式

4）導(dǎo)入真實(shí)翻譯任務(wù)模式

因此，一方面，翻譯教學(xué)要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研了解社會(huì)對(duì)人才的需求，通過(guò)專業(yè)教學(xué)使學(xué)習(xí)者和社會(huì)承認(rèn)教學(xué)的實(shí)用性和前瞻性。學(xué)者們的調(diào)查反映出社會(huì)對(duì)翻譯人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求：現(xiàn)在社會(huì)需要的是具有扎實(shí)外語(yǔ)語(yǔ)言基本技能、較強(qiáng)的外語(yǔ)交際能力、能適應(yīng)各類涉外工作的高級(jí)外語(yǔ)人才。汪寶榮為此提出倡議：課程制定前要做需求分析。過(guò)去市場(chǎng)需要的是專職翻譯，而現(xiàn)在社會(huì)需要的是具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、法律等復(fù)合型人才。另一方面，在教學(xué)模式方面可以采取學(xué)校與翻譯機(jī)構(gòu)合作的方式和成立學(xué)校自己的翻譯公司，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都非常有必要加強(qiáng)其翻譯實(shí)踐能力或翻譯市場(chǎng)上職業(yè)譯者的翻譯能力。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)

教師在翻譯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)能力、百科知識(shí)能力、翻譯策略與技巧能力、翻譯技術(shù)能力以及交際能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生的漢英雙語(yǔ)能力是根本，因?yàn)闈h英雙語(yǔ)能力是確保譯文準(zhǔn)確和通順的必要條件。值得一提的是，目前國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)院系大多忽視了培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)能力，因此，教師在翻譯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)對(duì)于翻譯的重要性，要求學(xué)生在課外多讀一些可以提高漢語(yǔ)水平的書籍。其次，培養(yǎng)學(xué)生的百科知識(shí)能力也不容忽視。翻譯家不但得是個(gè)“專家”，還得是個(gè)“雜家”。合格的漢英翻譯人才必須具有寬廣的知識(shí)面，對(duì)中西文學(xué)、歷史、藝術(shù)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等各方各面的知識(shí)都要有所涉獵。再次，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯策略和翻譯技巧能力也至關(guān)重要。一名合格的漢英翻譯人才應(yīng)該精通并能夠靈活運(yùn)用一些常用的翻譯策略和翻譯技巧。再者，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技術(shù)能力。近十年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、自然語(yǔ)言處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種各樣的計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具層出不窮，如機(jī)器翻譯軟件、電子語(yǔ)料庫(kù)、在線詞典、桌面排版系統(tǒng)、本地化工具、搜索引擎、網(wǎng)上百科全書和網(wǎng)上報(bào)刊雜志等等，有效使用它們可以大大提高翻譯效率。最后，也是最值得強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，如如何與客戶談判、和其他譯者合作、恪受翻譯職業(yè)道德等。

3.3 倡導(dǎo)從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變的翻譯教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式：首先由老師向?qū)W生講授基本翻譯理論與技巧，然后給學(xué)生布置翻譯練習(xí)，最后對(duì)答案。這種傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式以教師為中心、以糾錯(cuò)為主要教學(xué)手段、以教師向?qū)W生傳授翻譯知識(shí)和翻譯技巧為終極目的，存在如下幾個(gè)弊端。首先，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式中，教師處于“中心”和“主導(dǎo)”地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。其次，教學(xué)方法缺乏現(xiàn)代翻譯技術(shù)的參與。最后，學(xué)生翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。翻譯水平的提高是以大量的翻譯實(shí)踐為基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中，除了教師平時(shí)布置的少量課后練習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行其它的翻譯實(shí)踐活動(dòng)，這就造成了學(xué)生的翻譯理論同翻譯實(shí)踐脫節(jié)這種“致命傷”。正是由于以上傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中存在的種種弊端，學(xué)生的翻譯能力得不到有效的培養(yǎng)。

近年興起的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)理論可以解決傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的許多弊病。建構(gòu)主義翻譯教學(xué)理論提倡用“學(xué)生中心”替代傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的“教師中心”，其指導(dǎo)性原則是“讓學(xué)生在真實(shí)情景中，在專業(yè)人員指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與外界環(huán)境和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而獲得翻譯經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展翻譯能力。它具有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：從練習(xí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐；（2）提倡重視翻譯實(shí)踐的課堂；（3）教師是翻譯項(xiàng)目的管理者，是學(xué)生的示范者、鼓勵(lì)者和幫助者；（4）學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)翻譯能力、自信和專業(yè)行為。顯而易見(jiàn)，建構(gòu)主義教學(xué)范式在注重學(xué)生與外部環(huán)境互動(dòng)和個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性上具有積極意義”。在建構(gòu)主義翻譯教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師在翻譯教學(xué)的具體操作過(guò)程中可以采取“基于真實(shí)翻譯項(xiàng)目的過(guò)程教學(xué)法”，即將真實(shí)的翻譯項(xiàng)目引入到翻譯教學(xué)過(guò)程中，從而將翻譯練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉g實(shí)踐，增強(qiáng)翻譯教學(xué)的真實(shí)性。例如，筆者將本校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院承擔(dān)的學(xué)校所在地市政府的英文網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目引入到漢譯英翻譯教學(xué)過(guò)程中，將整個(gè)翻譯教學(xué)過(guò)程分為 “確定翻譯項(xiàng)目—分配翻譯任務(wù)—小組翻譯—班級(jí)討論—翻譯評(píng)估”五個(gè)階段，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的各種翻譯能力，取得了比較好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

翻譯市場(chǎng)對(duì)人才的需求日益增長(zhǎng)，人類頻繁的信息交流和傳播不斷加快，人們對(duì)翻譯的依賴與日俱增。在翻譯人才的培養(yǎng)中，翻譯能力不僅是翻譯教學(xué)的目的，還是翻譯學(xué)科建設(shè)的重要參數(shù)，由此可見(jiàn)，教育工作者要深化翻譯人才培養(yǎng)的改革，就應(yīng)該對(duì)翻譯能力有正確的定位和認(rèn)識(shí)，反思翻譯能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，有效提高翻譯能力的途徑，從整體上規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的翻譯能力為重。

未來(lái)的翻譯教學(xué)應(yīng)該秉承各院校的特色，緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，考慮翻譯市場(chǎng)的職業(yè)化需求，借助翻譯教學(xué)各環(huán)節(jié)的合力，設(shè)置翻譯課程，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，壯大師資隊(duì)伍，處理好翻譯能力與外語(yǔ)能力、翻譯能力與譯者能力的關(guān)系，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練和技能提升，倡導(dǎo)職業(yè)意識(shí)和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)專業(yè)的翻譯能力培養(yǎng)。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000：1-2.

［2］文軍.論翻譯能力及其培養(yǎng)[J].上海科技翻譯，2004(3)：1-5.

［3］張瑞娥，陳德用.英語(yǔ)專業(yè)本科生翻譯能力的復(fù)合培養(yǎng)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)界，2008(2).