加強集體備課 提高教學質量

彭效祥 趙榮蘭 伊正君

（濰坊醫學院 醫學檢驗學系，山東 濰坊 261053）

集體備課一般指的是教研室中相同專業、相同學科的教師，根據教學的需要，就教學目的、教學內容、教學方法等展開討論，以求達成共識的教學活動。集體備課是在教師個人備課的基礎上，由本單位或本教研室的教師共同合作的一種備課方式，它打破了以往教師個人備課一貫采用的各自為政、孤軍作戰的局面，使教師們在集體交流、集體探討中對教學設計進行完善，它可以充分發揮集體的智慧，集思廣益，相互學習，共同提高。是教研室開展教學研究、統一教學內容和要求，解決教學中遇到的疑難問題的重要方式，也是教師交流教學經驗、提高教學水平的重要途徑。

1 集體備課的意義

1.1 通過共同交流和討論，教師們之間可以信息共享

大家可以從更多的角度、更廣的范圍收集信息，充實教學內容。通過發揮群體智慧和學識，集思廣益、深刻領悟教學目標、明確教學目的、設計好教學的重要環節，解決教學中的疑難問題；

1.2 通過集體備課，可以使教師之間相互學習、溝通信息、共同提高

每位教師教學各有所長，個人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。

1.3 集體備課可以為青年教師提供一個很好的學習提升的機會

對于剛走上教學崗位的青年教師來說，從學生到教師角色的轉變需要一個過程[1]，在初期的授課過程中，由于知識不熟練、準備不充分等因素，容易出現緊張、教學方法單調、多媒體應用不合理、照本宣科等現象。在集體備課活動中，青年教師會將這些困惑與其他經驗豐富的老教師進行交流，并得到其他教師的幫助。另外在交流的過程中，青年教師可以學習到老教師一些好的教學方法和教學技巧，來提升自己的教學水平，有利于青年教師的盡快成長。

2 集體備課的形式

2.1 同學科教師之間的集體備課

這就是以上所說的集體備課形式，也是最常見的一種形式，在此不再贅述。

2.2 不同學科教師之間的集體備課

這種備課形式在醫學院校比較多見，特別是基礎醫學各學科之間比較合適。基礎醫學研究的是正常人體和疾病機體的結構和功能，課程內容間有密切的關聯。基礎醫學各學科是沿著由結構到功能，由正常到異常，由淺入深，循序漸進的學習過程開設的，先學習的學科是后繼學科的基礎。比如解剖學和病理學、解剖學和生理學、生理學和病理生理學等，不同學科的教師一起討論同一知識點在各自學科的授課情況，共同解決對一些交叉知識點的講授問題，并就各自課程的授課側重點達成共識。有利于突破單課程的封閉性，推動課程之間的交叉、滲透和鏈接，使教師形成綜合性知識體系和合理的知識結構，提高教師自身的素質，從本質上提高教學質量。

2.3 基礎課教師和臨床課教師之間的集體備課

現在的醫學教學中，基礎課教師與臨床課教師在教學上很少進行交流，基礎課教師在教學中越來越缺乏對相關臨床知識的了解；臨床課教師由于工作壓力等原因，也逐漸失去了對基礎理論知識的深化和充實。因此造成了理論與實際脫節的狀況，無疑會對醫學教育質量產生嚴重的負面影響[2]。因此，在醫學的教學過程中要加強基礎醫學與臨床醫學的密切聯系。而基礎課教師和臨床課教師之間的集體備課是實現基礎課與臨床課教師共同交流學習的有效途徑，備課過程中可以討論基礎醫學與臨床醫學的交叉滲透和銜接問題以及對各學科教學大綱、教學內容的修訂。通過集體備課，可以使基礎課教師了解哪些醫學基礎知識是臨床所必需的，是今后授課的重點，這樣才能為臨床醫學的學習做好鋪墊。為有效保證并提高臨床醫學專業基礎醫學的教學質量奠定了基礎。

3 集體備課中常見的問題

3.1 缺少集體備課相關制度

有些學校未建立健全集體備課相關制度，而有些學校雖然制定了相關制度，但沒有建立鼓勵教師參與的獎勵制度和有利于集體備課可持續發展的評價制度，難以調動教師參加集體備課的積極性。

3.2 集體備課缺少計劃和執行力度

一些教研室沒有集體備課計劃，往往是上級要求的時候才臨時組織；有的教研室雖然有計劃也沒有認真執行。這種無計劃、缺乏精心準備的集體備課實際上只是走了一個過場，而集體備課中需要解決的問題都沒能完成，直接影響了集體備課質量和效果。

3.3 集體備課流于形式

一些教研室集體備課時通常由主講人介紹教學內容、教學目標、教學過程等，備課組其他成員要么沒做準備，要么沒有發言的機會，集體備課就變成了一個人備課；也有的備課組在集體備課時偏離中心議題，你一言我一語，也沒有什么真正收獲。使集體備課流于了形式。

3.4 主講人的選定不合適

有的備課組在選定集體備課主講人時以老教師為主，他們教齡較長，教學經驗豐富，教學水平高，集體備課的準備工作更可靠。但這樣一來會使一些青年人產生“等”、“靠”思想，失去了參與教學活動的積極性和責任感。不僅不利于教研室的建設，也不利于年輕教師的發展和提高。

針對以上常見的問題，我們認為：要想充分發揮集體備課的作用，必須要制定好計劃并嚴格執行；有關教學管理部門和所有的教學人員應該提高對集體備課重要性的認識，避免形式主義，要切實解決實際問題；除主講人以外,還要求參加集體備課的教師必須提前做好準備,認真鉆研[3]，討論的時候才能各抒己見，互相借鑒,優勢互補，這樣的集體備課才能真正發揮作用，實現資源共享。

總之,集體備課是提高教師教學水平、開闊教學思路的很好途徑。是與當前教學形式相適宜的備課方式，有利于充分發揮教師的集體智慧和才能,促使教師間優勢互補和資源共享,有助于提高教師整體教學水平和教學質量。

［1］鄭志祥,茍國敬.加強集體備課促進青年教師成長[J].西北醫學教育,2008,16（2）：306-308.

［2］秦達念.論系統模塊整合教學中基礎與臨床教師的交流與合作[J].中國高等醫學教育，2005,4:26-27.

［3］李玲,林平,高學琴,等.內科護理學PBL教學模式下集體備課的實踐[J].中國護理管理,2010,10(9):48-49.