中職數學教學中實施協作教學的探討

馬 超

（秦皇島技師學院，河北 秦皇島 066000）

1 中學數學教學現狀

隨著國家對職業教育的規模擴大，職業學校數學教育正面臨著前所未有的挑戰，學生起點低，基礎薄弱。中等職業學校數學教師缺乏相關專業知識。在短期內是難以適應需要不同的專業數學教學。

自2009年秋，新教材的部分國家規劃為全國中等職業學校選擇。數學教學新內容由基礎模塊，職業模塊和拓展模塊三部分組成。總體來說，數學新教材的教學難度降低了，但基本保持原來的教學內容。還添加了復數和應用，初步邏輯代數、線性規劃等六單位內容。算法和程序框圖，原理和方法對數學教師的計劃也是全新的。在教學中，數學教學與專業教學嚴重脫節，造成學生對所學數學知識知之甚少，學習目的不明確，給中職數學教學帶來了很大困難。為了擺脫困境，創建新形勢教學，筆者認為，合作教學是一種有效的解決方案。

2 中職數學教學中實施協作教學的必要性

2.1 結合專業特點，整合數學模塊來滿足的需要不同專業的教學課程體系

中等職業學校數學課是一個重要的課程，和普通高中的數學并不相似，應該有獨特的專業特性。為了全面提高中等職業教育的質量，教育部對中等職業學校道德教育、文化基礎課和專業基礎課某些類別的必修課程教材進行統一規劃和編寫。數學教學新內容由基礎模塊，職業模塊和拓展模塊三部分組成。每個學校可以選擇根據實際情況對內容和教學安排。可以預見的是，這些教材在教學實施過程將會有很大的困難。為了獲得良好的教學效果，必須要有教師之間的協作，突出不同專業的特點。

2.2 中職數學職業模塊教學應注重專業特色

如機械和電氣工程數學教學內容必須包含角的計算與應用、坐標變換和參數方程、復數和應用等。發現在教學中，機械制圖等專業課程的數學教學提出了更高的要求。如使用兩角和三角函數、半角公式計算，必須增加坐標軸平移、極坐標和參數方程等教學內容，以滿足實用要求的數控加工。財務管理和其他專業數學教學內容可以包括線性規劃、規劃原則和信息處理。還可以增加導數、概率和統計以及其他相關內容。

2.3 應重視學生的學習興趣

另外，根據不同的學生在數學基礎、認知結構、興趣、愛好等不同性格特質的，可以提出不同的教學目標，實現真正意義上的因材施教，根據每個學生的學習潛能，全面提高能力。目前一個突出的問題是：數學教學不能很好地結合起來與學生的專業，許多學生對數學不感興趣。這個問題即使有一個新的職業模塊教學，在短時間內難以解決。協作教學在教學過程中，對數學教師更好地學習專業教育理論、相關的專業知識，熟悉應用數學相關專業課程，提高教學能力和業務水平，促進學生的數學學習興趣，將發揮積極作用。

3 如何實現協作教學

3.1 數學教師的協作

參與協作的數學教學中教師必須熟悉彼此的優勢在教學和人格特征。平時多交流，分享教學經驗，在教學相輔相成。可以根據各自的特殊的技能和能力來分配任務，承擔不同的角色。可以由骨干教師和一些新的團隊進行教學，該模式有助于實現互補的經驗和努力，是有利于新老師的成長。還可以使用兩個或兩個以上的數學老師，每個老師根據自己的優勢和專長，分別承擔不同的任務，然后進行討論，總結和改進。

3.2 數學教師和專業教師之間的合作

這里的專業教師包括專業理論和專業實踐課教師。由于數學教師對專業知識不了解，數學教師之間難以成功。同時，因為學生對數學知識不了解，學生專業課的學習也非常困難。所以，數學教師和專業協作應該是一個雙贏的合作。關鍵是要建立專業團隊，加強領導和協調。具體的使用，也就是說，通過幾位老師的數學教學和其他學科尤其是專業教學研究、協同實施教學。根據教學內容，數學教師和其他學科教師或專業協作，發揮各自的優勢，合作課程和研討會。尤其是對就業的學生，數學教師如何結合數學與學生的專業，適度體現文化課為專業服務的宗旨，提高學生的學習興趣，開發適合不同專業數學教學材料、教學進行了良好的合作關系，是值得研究和嘗試。

總之，在教學中，我們已經意識到學生的合作學習的重要性，但是我們經常忽略教師之間的合作。現有的組的成員之間相互聽課等多種形式的合作，遠不能解決數學教學存在的主要問題。一些有個性的教師對于改革可能會被拒絕。美國的教學設計專家瑞格魯斯說：“現有的教育體制是同改革高度抵觸的，以至在任何重大的改革發生前有一個危機期。”這是需要更重視教師的教學管理理念指導，注重對教師的培訓和教師發展的集團之間的動力學。只有老師的思想變化，才能實現教學方式變革的必要性和可行性。增強教育工作者和教師集體行為改變，在一定程度上改變組織形式的教學。老師將會越來越多的人，在一個更大的空間，使用更平等的方式來教學改革，我們可以改變教學方法來激發中職數學教學改革，我們要突破舊的工作方式所需的標準。在知識和技術不斷更新下，作為一個服務經濟和社會發展的職業教育應不斷更新教學內容。事實上，課程改革應該是一個經常性的工作，而不是一個階段的工作。課程改革主要是一個“教什么”，不能解決“如何教”。對于當前中國職業教育，“如何教”和“怎么教”是同樣重要的。不解決“教什么”和“如何教”的問題，很難真正提高職業教育的質量。而協作教學在某種程度上，可能會導致“如何教”、“教什么”的不斷變化。

［1］范國平.關于中職數學課程改革的新理念[J].職業教育研究，2009.

［2］李倚.網絡環境下教學方式的變革們[J].校長閱刊，2005.

［3］黃克孝.當前職教課程改革中值得關注的傾向[J].職教論壇，2004.

［4］徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007.