對影響英語專業(yè)精讀課堂小組討論因素的調(diào)查

陳巍(湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院，湖北咸寧437005)

對影響英語專業(yè)精讀課堂小組討論因素的調(diào)查

陳巍(湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院，湖北咸寧437005)

小組討論是以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法課堂活動的重要組成部分。筆者對目前英語專業(yè)精讀課堂小組討論的現(xiàn)狀進行調(diào)查，找出了影響精讀課堂小組討論的一系列因素，目的是幫助外語教師提高小組討論的質(zhì)量，滿足學(xué)生的需求，從而真正提高精讀課堂的有效性。

精讀課堂；小組討論；因素

0 引言

小組合作學(xué)習(xí)作為一種常用而行之有效的教學(xué)模式，已經(jīng)全面地走進我們的課堂，而課堂小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要形式之一。研究表明小組討論有諸多的優(yōu)勢，它可以幫助學(xué)生從不同的角度探索問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。課堂小組討論有益于形成探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，筆者在多年的英語專業(yè)精讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多時候課堂的小組討論都是流于形式，學(xué)生參與的熱情較低，教學(xué)質(zhì)量有待提高。為了找出英語專業(yè)精讀課堂小組討論失效的原因，筆者做了對影響英語專業(yè)精讀課堂小組討論因素的調(diào)查，目的在于希望教師對課堂小組討論能有正確的認識，真正減少課堂小組討論的低效現(xiàn)象，使課堂小組討論達到最理想的效果。

1 數(shù)據(jù)收集和調(diào)查對象

2012年12月，筆者用問卷的形式在湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院

2010級、2011級以及2012級三個年級的學(xué)生中展開調(diào)查，他們分別來自我院的教育、翻譯和商務(wù)三個方向，其中女生109名，男生23名，

共發(fā)放問卷132份，回收有效問卷132份。為了保證調(diào)查結(jié)果的客觀性，筆者在數(shù)據(jù)收集時使得問卷全部在英語課堂上同一時間完成，由精讀老師組織，并對問卷調(diào)查的要求提前和他們做了溝通。后筆者又對其中的9位學(xué)生進行了一對一的訪談。

2 調(diào)查的結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對精讀課堂小組討論的總體評價

調(diào)查表明，學(xué)生對精讀課堂小組討論總體上持支持態(tài)度。高達92%的學(xué)生認為課堂小組討論可以為他們提供語言輸出的機會，而且這種教學(xué)形式自由活潑。有72%的同學(xué)認為小組討論有助于學(xué)生之間取長補短，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，在英語課堂上開展小組討論能使他們感到輕松、愉快。

2.2 影響精讀課堂小組討論的主要因素

2.2.1 學(xué)生方面的因素

高達51%的學(xué)生把導(dǎo)致小組討論失敗的原因歸咎于準備不充分；其次是自身的語言表達能力有限（34%）；33%的學(xué)生認為課堂的小組討論太費時間；大約10%的學(xué)生表示自己不愿意參與課堂小組討論的原因是自己的性格內(nèi)向所致。

由此可見，在小組討論之前給學(xué)生充裕的時間去準備是十分必要的。沒有一定的時間，小組討論將會浮于表面，流于形式。我們?nèi)绻髮W(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)開展互動活動，學(xué)生可能由于對討論的話題了解甚少，加之課前又缺乏對信息材料的收集、整理和加工而無話可說。因此，我們必須提前將討論的任務(wù)布置下去，這樣可以避免課堂上學(xué)生的面面相覷。

學(xué)生語言水平也是影響他們參與討論的因素之一。調(diào)查中多于1/3的學(xué)生認為自身的英語基礎(chǔ)知識不扎實，表達能力不強。他們對自己的英語水平的主觀看法直接影響了課堂的交流。

再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在很大程度上影響著他們參與課堂小組討論的態(tài)度。部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了順利通過英語專業(yè)四級考試和八級考試，因為這兩個證書直接關(guān)系著他們將來的就業(yè)。鑒于這種情況，許多學(xué)生為了應(yīng)考,努力地做各種模擬練習(xí),并且認為精讀課堂就應(yīng)該為專四、專八考試做準備。老師要求學(xué)生進行小組討論在他們看來無疑是浪費時間。他們認為老師就應(yīng)該把時間花在提高英語專業(yè)四、八級考試所需的技能上,比如詞匯及語法,閱讀理解等。在這種“無用”心態(tài)下,他們參與小組討論的態(tài)度當(dāng)然是被動的,甚至是消極抵抗的，這種情況在大二學(xué)生中表現(xiàn)得非常明顯。

同時，性格也是導(dǎo)致學(xué)生不參與討論的因素之一。“外向型”性格的學(xué)生自信開朗，善談且善于反應(yīng)，而“內(nèi)向型”性格的學(xué)生則靦腆膽怯，不善于表達。因此，在課堂上表現(xiàn)沉靜。問卷顯示有13%的學(xué)生在英語課上會感到焦慮，而12%的學(xué)生表示非常害怕在小組討論中出錯而被其他同學(xué)嘲笑。

2.2.2 教師方面的因素

高達96%的學(xué)生表示如果英語老師能激發(fā)大家參與活動的熱情，調(diào)動他們的活動情緒對他們參與小組討論會有極大的幫助。其次，93%的學(xué)生認為英語老師在小組討論中對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控是小組討論成功的關(guān)鍵。再次，92%的學(xué)生表示精讀老師的身體語言如點頭、微笑、鼓勵的表情會使他們積極參與小組討論。在進行訪談時，學(xué)生們提到：在課堂上，我們對學(xué)生們的鼓勵可以加強他們的學(xué)習(xí)動機，提高他們的自信，緩解他們的焦慮，從而提高他們的語言學(xué)習(xí)；在小組討論活動的進行中以及成果匯報的時候,我們對學(xué)生的表現(xiàn)所做出的肯定性評價和表揚,鼓勵式表情或身體語言等,都會激發(fā)他們超常發(fā)揮。同時，我們絕不能忽視老師表揚的作用，高達90%的學(xué)生認為老師對他們好的表現(xiàn)、取得的進步給予表揚能激勵他們參加討論。與之相對的是，老師給他們完全否定的評價會打擊他們參加小組討論的積極性（87%）。最后，71%的學(xué)生贊成老師將課堂小組討論的表現(xiàn)記入他們的平時成績。

訪談中，學(xué)生們特別提到在小組討論時精讀老師必須轉(zhuǎn)變他們的角色。老師必須對討論的過程進行有效監(jiān)控。有的教師在課堂采用小組討論時,只布置了小組討論的內(nèi)容,沒有進一步對活動進行控制,這種“放任自流”在一定程度上導(dǎo)致了討論表面看上去熱鬧,實際卻收效甚微。學(xué)生們提出英語老師在活動前要講清楚任務(wù)的要求，并引導(dǎo)他們做一些與討論有關(guān)的準備活動，在小組討論中應(yīng)該給予他們必要的幫助，認真觀察和了解每個小組的討論情況，同時老師在小組討論結(jié)束時應(yīng)該作必要的總結(jié)和補充。最后要對學(xué)生們的表現(xiàn)做一個公正、合理的評價，包括評價學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，評價討論的過程和氣氛，各小組進行對比。

2.2.3 小組討論本身的因素

話題的有趣與否排在第一位，討論的話題越有意思，學(xué)生參與討論的熱情就越高；調(diào)查也表明討論的話題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活越貼近，他們也越愿意參與討論；學(xué)生只有面對自己熟悉的材料才會產(chǎn)生討論的興趣，才會有抒發(fā)自己感情和觀點的欲望，才會有話可說，并在積極參與的活動中獲得語言知識和交際能力。因此教師所提出的討論話題，首先必須要有討論的價值，即所選的話題范圍不應(yīng)過大或過偏，要具有可操作性，否則小組討論就會流于形式，收效甚微。

同時，學(xué)生們提到如果老師能將課堂小組討論與其他活動交替進行，這樣會增加他們的新鮮感。在分組問題上，學(xué)生們希望一個小組4-6人為宜，并且認為老師應(yīng)該考慮他們的個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)生間的關(guān)系等問題。老師要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學(xué)為目標，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長補短,所形成的互補機制能使小組成員獲得心理上的滿足,有利于資源的共享和利用,有利于小組合作學(xué)習(xí)。

3 精讀課堂小組討論的優(yōu)化對策

針對上述影響精讀課堂小組討論的因素，筆者提出如下對策：

3.1 幫助學(xué)生努力提高英語水平

提高學(xué)生的語言水平是他們參與課堂小組討論的關(guān)鍵。只有學(xué)生具備了扎實的基礎(chǔ)知識加上一定的聽說能力，他們的英語表達才能如魚得水自然流暢。學(xué)生不知道說什么，該怎么說而導(dǎo)致課堂小組討論失效也可以得到有效的緩解。

3.2 精心設(shè)計課堂話題,有效監(jiān)控討論過程

精心設(shè)計的課堂話題能夠迅速地激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極思考并快速地進行信息反饋。因此我們設(shè)置話題時必須注意以下幾點：所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性，要讓學(xué)生有話可說；所提問題難易程度須適應(yīng)不同語言水平的學(xué)生，使無論是差生還是優(yōu)生，無論是膽怯的學(xué)生還是活潑的學(xué)生都能積極參與進來。同時，在課堂的小組討論活動中,教師對活動的調(diào)控相當(dāng)重要。教師要進行必要的提示、點撥、設(shè)疑、答疑等。而且，老師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論，而不是袖手旁觀，或沒有針對性地巡回指導(dǎo)。老師們應(yīng)積極主動的走進學(xué)生，參與學(xué)生的討論，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題。其次，老師在討論過程中就討論技巧方面可以進行適時指導(dǎo)，指導(dǎo)小組成員向同伴們提問，學(xué)習(xí)傾聽，輔導(dǎo)同伴，協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧。最后，當(dāng)討論小組遇到困難的時候，教師要適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。比如，當(dāng)一些小組的討論變得無話可談時，教師可以提供一些內(nèi)容，建議或者提示，使得討論能夠得以繼續(xù)順利進行。

3.3 關(guān)愛每一位學(xué)生，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

平等和諧的師生關(guān)系是營造輕松愉悅的課堂氛圍的保證，消除學(xué)生的緊張和焦慮心理,從而使得學(xué)生積極參與課堂活動。組織好課堂討論是一門藝術(shù)，在“小組討論”式的課堂中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍。因此，我們應(yīng)做到關(guān)愛尊重并平等地對待每位學(xué)生，讓英語課在民主平等的教學(xué)環(huán)境中進行,只有這樣，教學(xué)效果才會提高。教師應(yīng)當(dāng)熱情、具有同情心，多采用恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞剑瑢W(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的錯誤應(yīng)采取謹慎的態(tài)度，多使用積極反饋。經(jīng)常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學(xué)生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學(xué)生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以應(yīng)盡可能給學(xué)生更多的積極反饋。

4 總結(jié)

總之，課堂小組討論是提高學(xué)生語言運用能力的教學(xué)活動形式之一。這種新型的教學(xué)模式給英語精讀教學(xué)注入了新的活力。在以“小組討論”為主的課堂模式中，教師不再是滔滔不絕地灌輸知識，學(xué)生也不再是忙于埋頭記筆記，取而代之的是教師精心設(shè)置的課堂活動，這樣的課堂教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的自主意識、參與意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的良好素質(zhì)有很大的促進作用。這樣做，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激勵，個性得到了張揚，而且，還可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高英語課堂教學(xué)的效益。

因此，教師應(yīng)該充分認識到小組討論活動的意義,更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)策略，掌握有效開展小組討論活動的技能,善于改變自己在教學(xué)中的角色,不斷地反思自己的教學(xué)行為。只有這樣，我們才能真正減少課堂小組討論低效現(xiàn)象，使課堂小組討論達到最理想的效果。

［1］李娟.影響大學(xué)英語課堂小組討論的因素分析[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2010（3）.

［2］張靜.英語課堂小組活動的有效性探討[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（8）.

丁艷］