試論行動導向教學法對高職英語教學的啟示

郭瑜佳

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

1 行動導向教學法概述

行動導向教學是一種教育理念，也是一種教學模式。此種理念指導下的教學，其模式為：教師設計各種任務，讓學生去完成，學生在完成任務的過程中，會獨立思考，會查閱相關資料，會與同學交流、合作。學生在完成任務的過程中，養成了一些良好習慣，也學到了應該學到的知識，掌握了應掌握的技能。行動導向教學要培養的能力，不僅僅是專業技能，而是包括專業技能在內的各種能力，如團隊合作能力，領導能力，溝通能力，學習能力，獨立完成任務的能力，多元文化能力等等。這些能力是學生畢業后職業生涯中需要具備的能力，或者說是為了完成企業任務應具備的能力。歸納起來，這些能力分為三大類：方法能力，社會能力，專業能力。按HUG教授的觀點，雖然這三鐘能力都非常重要，但從育人的角度來說，方法能力是第一位的能力，社會能力次之，專業能力最后。

行動導向教學理念的提出，是基于兩個事實：1）在知識內化和記憶效果上，學習者能記住讀過的10%；聽到的20%，看到的30%，聽到和看到的50%，自己講述過的70%，自己做過的90%。2）對于教師所講授的內容，學生的理解可能存在偏差，而通過行動體驗，讓學生自己建構可以內化的知識，有助于修正這種偏差。職業教育的目標，是培養學生的能力，而能力的培養不是靠教師講，學生聽的教學模式能夠實現的。只有在具體任務的驅動下，學生在完成任務的過程中通過獨立工作，交流合作和成果體現，才能訓練出職業能力，同時也學到專業知識。行動導向教學是一種建構式教學，教師講授學生聽課的方式為告知式教學，二者的差異是：建構式教學中，為了完成特定的任務或回答特定的問題，學生會經歷獨立（獨立思考、獨立探索、獨立學習）、交流（與同伴或老師溝通）、行動體驗（與同伴合作，共同完成任務或找到答案）。而在告知式教學中，學習者接收到的知識信息是聽到的或讀到的，而不是體驗到的，而且沒有任務或問題驅動學生思考，因此，很難內化為自己的知識，更難轉化為技能或能力。

2 行動導向教學法對高職英語教學的啟示

2.1 加強師資隊伍建設,提高教師的專業技能

行動導向教學所關注的，不是教師講授多少，而是學生能接受多少，教師講得多，不代表學生學得多。行動導向教學不關注知識的系統性、完整性，沒有學科體系概念，該教學模式更關注教師設計的工作任務能夠培養學生那些方面的能力，學生在完成任務的過程中行為有哪些改變。教學評價方面，行動導向教學所關注的，不是學生最后的成績如何，而是學生在多大程度上參與了基于任務完成過程的學習。行動導向教學關注課堂教學的活動組織，教學內容的安排體現在活動組織上，而不是講授順序的安排上。在行動導向教學中，教師的任務是設法讓學生有效地學習，特別是不愛學習、不會學習的學生，盡一切可能提供適合不同學生學習的條件，讓所有的學生都有根據自己情況參與學習的機會。行動導向教學中，教師不是理論知識的講授者，而是學生工作任務的設計者和教學活動的組織者、觀察者、指導者和評價者。

2.2 采取多樣化的教學手段，培養學生語言應用能力

高職教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養學生實踐應用能力以及創新精神。采用案例教學法、模擬教學法和情境教學法等，使學生置身于真實的語言行動環境中。案例教學法。教師精心挑選國內外的近兩三年有針對性的案例設計問題。然后下發案例，學生分組討論，討論后，請各小組選派一兩名同學談自己對案例所提問題的分析及看法，同組其他學生補充，其他組的同學進行提問，教師在黑板上做記錄。案例分析結束后，教師對整個分析進行扼要的總結。鼓勵學生靈活運用自己的商務思維，獨立解決商務問題。模擬教學法。模擬教學是連接知識與實踐的最行之有效的辦法。營造出真實的涉外商務活動場所和場景，讓學生能夠在模擬真實的商務活動中學習到必要的知識、技能和能力。如課堂提問、內容復述、專題討論辯論、對話練習及角色表演等方式，讓學生積極參與實踐，比如模擬業務環節中買方、賣方，招聘工作中的求職者和面試人等角色，前提條件要求學生運用課文所學的主要知識，搜集相關資料，靈活運用，既可以培養學生的語言應用能力，還可以強化學生的商務技能，培養學生的應變能力。情景教學法?？梢赃\用多媒體課件進行輔助教學，再現商務活動某個環節的情景，提高學生的感性認識。生動性和形象性有助于學生把商務理論知識和商務英語的語言知識融于情境之中，增加真實感受。它可以利用電腦和網絡的先進性為師生們提供大量豐富、圖文并茂的教學資料，優化課堂教學環節，加大信息量，不但使師生之間可以很好的交流，而且使學生之間實現了交互協作，為培養學生的交際能力創造了良好條件。

2.3 改革考核評價體系，強化學生的動手能力

行動導向教學中教師對學生的評價，主要側重對完成任務的過程和方法的評價，而不是對成果的評價。成果的好壞由學生與其他同學的成果比較后自己去評判或進一步改進。行動導向教學模式的優勢之一，就是能讓盡可能多的學生參與到學習活動中。盡可能多并不等于100%。如有個別學生不參與學習活動，完全正常。但是，對于此種現象，教師不能聽之任之，而應通過談話和分析，了解其不參與活動的原因，針對相關的問題，在下一次任務設計時有所改進，使這部分學生也能積極參與。

要開展好行動導向教學，前提是建立新型的師生關系。教學中，要讓學生先喜歡上我，然后轉化為喜歡我所上的課。用自身的人格魅力和個人品質來影響、吸引學生。職業學校的學生受年齡、閱歷的限制，一般來說，其課堂上行為的情感性比較強，而理智性相對較弱些，對那些他們認為“合得來”“看得上”的老師的教學活動往往樂于積極配合。行動導向教學是教師教學實踐智慧施展的程，教師對每個學生滿懷希望、讓每個學生都能充滿自信，學生自然會“親其師而信其道”。行動導向教學的關鍵是激發學生的興奮性、主觀能動性，促使學生積極參與教學過程。行動導向教學法是以學生為主體，以能力、個性為本位，以教師為行為引導者，通過各種形式的教學活動，激發學生的興趣和學習熱情，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。充分利用行動導向教學法，發揮學生的主體作用，激發學生的積極性，使學生變被動為主動，使教與學相互促進。

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