淺談財會專業(yè)典型工作任務教學的存在問題和優(yōu)化措施

陳小銀

（廣州市工貿技師學院，廣東 廣州 510425）

進入新世紀，經濟的飛躍發(fā)展，社會的加速進步，目前技工院校傳統的學科教學難以適應社會對人才的需求。如何培養(yǎng)適應社會需求、理論基礎扎實、操作技術過硬的人才，已成為制約技工教育跨越式發(fā)展的瓶頸，這是技工學校面臨的緊迫任務。因此，教學改革勢在必行，必須構建“工作過程”，而不是“學科”完整的系統化學習過程，讓學生在獲得綜合職業(yè)能力的同時，全面發(fā)展與職業(yè)相關的工作能力和實踐技能。

目前筆者所在的技工學校正全面實施“一體化模塊式課程體系構建”，采用“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以教師為主導、以學生為主體”的顛覆性教學。以財會專業(yè)課程教學為例，該專業(yè)課程設計與開發(fā)的思路是在廣泛社會調研和實踐訪談的基礎上，提取并匯總典型工作任務，按一定原則歸類為學習領域，再進行課程領域的設計與開發(fā)，最終確定以職業(yè)能力為本位的專業(yè)教學培養(yǎng)目標，課程開發(fā)后馬上投入教學。以2009級高中入讀的高級技工班為試點，采取典型工作任務教學，為時已有三年之多，下面就財會專業(yè)課程典型工作任務教學的提取與分析、實施情況、存在問題、優(yōu)化措施進行探討：

1 典型工作任務的提取和分析

用人單位對就業(yè)者的崗位要求是確定本專業(yè)教學培養(yǎng)目標首先要考慮的第一因素，現階段教學的目的不僅僅是讓學生會解決某一具體問題，更是教會學生學會學習，將已有知識遷移到未來各種變化的情景中。我們通過多種渠道了解財會人員的工作任務，以及用人單位對財會人員的專業(yè)要求和職業(yè)技能，從而確定財會專業(yè)的典型工作任務。

1.1 召開實踐專家訪談會

通過邀請從事財會職業(yè)的實踐專家和教學資深的專業(yè)教師，召開座談會，確定財會職業(yè)的工作任務和內容，以及對就職財會工作的專業(yè)技能人員所需的職業(yè)技能進行調查，對調查內容和精密數據進行工作任務與職業(yè)能力的分析。

1.2 進行大量社會調研，完成對行業(yè)情況和崗位工作的分析

調查問卷從會計專業(yè)人才結構現狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位對知識能力的要求、相應職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等方面進行調研，根據調查情況，整理成表，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求。

1.3 動員教師下廠實踐

為了讓課程改革與實際工作更貼近，讓課程設計與開發(fā)更合理，提取的工作任務更加典型，動員教師們紛紛下企業(yè)實踐工作，通過親身感受企業(yè)的財會工作，進而提取財會專業(yè)不同階段的典型工作任務。

綜合不同渠道的訪談、調研，最后根據財會專業(yè)人員職業(yè)成長發(fā)展規(guī)律，課程設計了“會計助理—出納—會計—會計主管”的崗位，提取了各階段的典型工作任務，確定財會專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，適應市場經濟發(fā)展，具有嫻熟的會計操作技能、扎實的會計專業(yè)知識和良好的會計職業(yè)道德，能夠獨立從事會計日常賬務處理工作，并具備會計職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力的高素質技能人才。

2 典型工作任務教學的實施現狀

在典型工作任務教學中，教師通過布置工作任務，將財會專業(yè)課程的理論教學與實踐操作融為一體，搭建會計核算學習工作站。以學生為主體、教師為主導，在學中做，在做中學，完成某個教學目標和教學任務，這種教學方式得到了廣泛的社會關注和專家認可。

2.1 學生學習的積極性和動手能力得到提高、加強

在典型工作任務教學中，學生以小組合作或獨立崗位的形式，通過不同途徑查閱資料獲取信息，明確工作任務，計劃實施完成，最后進行工作成果展示和反饋評價。在整個教學過程中，學生作為主體，不斷發(fā)現問題、解決問題、總結經驗；而老師作為主管身份或其他角色從旁指導，鼓勵學生自主學習、動手操作。最終，技工學校學生的學習興趣大大增加，課堂玩手機、打瞌睡等現象大為減少。

2.2 實現教師教學的多樣性

在典型工作任務教學中，教師的教材除了工作頁，還有輔助教材。根據不同的工作任務，教學方法可采取五人一組、兩人一組或獨立崗位的形式，靈活變動。而教學工具更是充分利用多媒體、沙盤道具、賬簿憑證等進行企業(yè)模擬做賬。

2.3 還原教學的真實性

由于課程的設計與開發(fā)都是從實際工作中提取和演變，在教學過程中也是模擬企業(yè)做賬的工作流程，給學生提供真實的發(fā)票、賬簿、憑證、單據、印章等材料，營造工作環(huán)境和工作氛圍，從而使學生充分體驗“在做中學，在學中做”的樂趣。

2.4 增強教學的互促性

和傳統理論課程最大的區(qū)別，典型工作任務教學強調的是學生實踐動手能力。在教學實踐過程中，不斷出現新問題、新技能，這要求學生和教師雙方都不斷進行思考和探索，特別是教師作為學生的指導角色，必須不斷深入實際工作中，進行摸索和了解，無形之中也增強了教師的實踐能力與教學水平。

3 典型工作任務教學的存在問題

典型工作任務的教學方式取得了良好教學效果，但同時實施后也存在不少問題，主要表現為如下幾點：

3.1 教學資源稀缺

在典型工作任務教學中，要準備較多的單據、發(fā)票，供學生進行實踐工作，而財會工作在企事業(yè)單位中都是帶有機密性很高的工作，搜集或模仿企業(yè)百分之百真實的憑證賬操是比較困難的，尤其是一般納稅人的銷售發(fā)票，更加難以搜集。有時搜集到的一些發(fā)票由于名稱、金額、印章不同又無法付諸使用，給教學帶來極大的困難。

3.2 教學場地建設不完善

財會工作的性質和內容決定了它對外的多元性，經常要與稅局、工商局、銀行、財政局等公眾部門進行溝通與匯報。在教學過程中，要真正做到模擬對外工作這一環(huán)節(jié)，確實存在很大困難，且教學的場地設備規(guī)劃和管理等尚未完善，更是給教學帶來極大阻礙。

3.3 教學任務繁重，師資隊伍薄弱

一體化課程教學，課程實施前必須準備工作任務所需的大量原始單據、憑證、賬簿、報表等材料；實施過程中遇到各種問題，一個教師往往難以指導多個學生。實施后又要完成大量工作成果的評價總結等。并且，很多教師是直接從學校到學校，沒有實際的企業(yè)工作經驗，能擔當一體化課程的雙師型教師很少，骨干教師更缺。

3.4 學生理論水平不高，考證通過率低

從事財會行業(yè)的人員必須要具備上崗資格證，而會計從業(yè)資格證屬理論考證，由于典型工作任務教學提倡學生的動手能力和實踐技能，往往忽略了理論知識的學習。在我校就讀的高級技工學生，在校學習只有兩年，同時又是雙專業(yè)的學習，在課時上相對較緊張，在強調實踐技能學習的同時難以兼顧全面系統理論知識的學習，從而導致學生理論考證通過率不夠理想。

4 典型工作任務教學的優(yōu)化措施

進行技工學校典型工作任務的教學，任重道遠，我們要建立適合技工學校教育特點的教學方法體系，不斷改善和創(chuàng)新教學方法。

4.1 加強教學資源的開發(fā)與教學場地的建設

要讓學生真正具有過硬的財會實訓技能，最好的方法就是把學生置身于企業(yè)，全面接觸真賬資源，得到實際鍛煉。學校可通過開辦零售小商店、動員學生進廠進企實習等方式，讓教師和學生成為管理者，每日的賬務處理、每月的納稅申報、每年的工商年檢和匯算清繳等工作都可交于學生處理，既讓學生真正體驗到財會人員的工作，掌握實際技能，又解決搜集發(fā)票、憑證、單據等教學資源的困難。

4.2 優(yōu)化一體化教學師資隊伍的建設

作為一體化教學的實施者，必須要有過硬的操作技能和資深的專業(yè)知識，才能緊跟時代步伐，把握專業(yè)發(fā)展前沿。學校一方面可以建立激勵機制，提高師資隊伍管理，鼓勵教師積極參加各種業(yè)務知識學習和技能比賽，以提高教師理論水平和操作技能；另一方面，可以從企業(yè)引進既有理論知識，又有實操技能的專業(yè)技術人員作為學科帶頭人或學校發(fā)展顧問，參與教學計劃的制定、課程的設計與開發(fā)、教學的評價等。

4.3 善于發(fā)掘課堂教師小助手，以點帶面

在典型工作任務教學中，課堂氛圍比傳統更為開放，思維更加發(fā)散，學生所遇到的問題更是層出不窮，一個任課老師往往是精力透支。然而，總有一些領悟能力高、動手能力強的學生，教師可將這些優(yōu)秀學生培養(yǎng)成為小助手，成為學生的榜樣，幫助教師指導其他同學，以點帶面，既可提高學生的學習興趣和積極性，又可減輕教師在課堂上過重的教學負擔。

4.4 提倡學生自主學習，自覺獲取工作任務的信息

教師必須改變學生傳統“不動腦、不思考、等答案”的思維，啟發(fā)學生主動學習。可通過教學前布置小任務、完成工作頁、查閱資料、搜索信息等途徑去激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生懂得自我發(fā)現問題，自覺與小組分工討論解決問題，從而掌握全面系統的工作方法。

4.5 加強學生理論知識的學習，提高考證通過率

教師在設計與開發(fā)學生學材時，必須充分考慮學生在獲得技能的同時，也要掌握全面的系統理論知識，讓學生懂得用理論指導實踐，將實踐反饋到理論中。在教學時，教師要精心準備學習材料，選取具有專業(yè)性、實踐性和情景性的教學案例，讓學生完成工作任務后總結理論知識。在每一項教學項目完成后，教師可采取課堂個人小訓練、小組搶答訓練、加分問答考核等形式加強學生的理論知識學習。擁有了全面系統的理論知識，學生考證率自然會提高。

［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

［2］湯偉群.一體化課程體系改革探討[J].廣州市工貿技師學院《技術教育》,2009（2）.

［3］張秀英.《網頁制作》一體化教學探究[J].廣州市工貿技師學院《技術教育》，2009（2）.