論高職學生成長問題中的思想政治課課程體系資源整合

杜俊濤 高祥玉

（1.隨州職業技術學院，湖北 隨州 441300；2.安徽工貿職業技術學院，安徽 淮南 232000）

要實現高職思想政治課課程體系資源的優化整合，就要不斷滿足高職學生多方面需求，把學生學習與發展相結合，把這種資源當成學生解決成長問題的重要依靠力量，把這種資源價值歸屬于學生本身，以人為本。所以，要把學生的成長問題當作研究高職思想政治課課程體系資源優化整合的優先考慮問題。

1 高職思想政治課課程體系資源整合中應關注的學生成長問題

1.1 部分高職學生缺乏科學的正確的人生方向和目標

由于高職生基本上是現行高考錄取政策下的末尾生源，他們的知識結構和水平在一定程度上還難以勝任大學學生所扮演的角色。在一個以學習創新為主流的大學校園里，比較優勢的不足以及大學生角色重塑的困難造成了部分高職生對自己人生定位和期望產生了困惑和質疑，使得部分高職生的信仰出現問題。“思想政治課程資源的開發應立足于為了學生的全面發展，使他們逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有健康的心理品質、良好的道德修養、較強的民主法制意識、環境意識，和諧的人際關系”。[1]所以高職思想政治課課程體系資源優化整合的一個突出重要作用就是讓學生接受正確的“三觀”教育，堅定其理想信念，這是這種資源優化整合使命和責任的本質認定。

1.2 部分高職學生錯誤地夸張了主觀能動性，歪曲了真實的自我

由于信仰和目標的不明確，部分高職生在沒有正確判斷力的支撐下更容易模仿他人，造成的后果是高職生在扮演和重復他人的角色，更易于違背實事求是的科學精神。當前學生評優評先誠信、考試誠信、就業誠信、助學貸款還款誠信等等都在考驗高職生實事求是的做人、做事原則。高職思想政治課課程體系資源優化整合必須建立在真實、有效原則上，突出社會誠信的生活要義，成為塑造學生優秀品格和實事求是精神的重要手段。

1.3 部分高職生缺少艱苦奮斗精神，急功近利，割裂了與社會聯系

由于知識結構、信仰迷失以及模仿角色的非理性等原因，部分高職生更容易從直觀的生活經驗出發，把利益和金錢作為衡量自我成功與否的標志，作為生活質量好壞的重要參照物。加之高職生的專業特點，更能與社會生產相聯系，他們的社會兼職與創造有利于高職生更容易接觸財富、金錢，更容易產生個人功利主義傾向，這與思想政治課課程體系資源整合所肩負的德育職責有抵觸。

2 高職學生成長問題對思想政治課課程體系資源整合造成的挑戰

2.1 高職學生信仰問題，使得思想政治課課程體系資源整合選取難度增加

由于部分高職學生缺乏科學正確的人生方向和目標，對自我與社會的評價缺少客觀理性認可，造成了高職學生社會信任度的弱化和個人信仰堅守的迷失。思想政治課作為大學生思想教育、政治教育、道德教育、法制教育等一系列教育的主渠道、主陣地，能否選取合適的教育資源，增強教育資源的可信度，能否彰顯社會的主流價值與人生信仰魅力，關系到高職學生的信仰自覺，關系到高職學生精神家園完整建構。

2.2 高職學生模仿問題，使得思想政治課課程體系資源整合難以有的放矢

由于部分高職學生夸張了主觀能動性，歪曲了真實自我，并在彼此模仿中形成了不利于思想政治教育教學的環境，增加了思想政治課課程體系資源整合因材施教和有的放矢的難度。一方面，高職學生的消極夸張模仿易于形成學生內部特有的文化環境，稀釋了思想政治教育的文化傳播，違背了思想政治教育實事求是的教學風格與教育宗旨；一方面，高職學生的消極夸張模仿并沒有掩蓋每個學生固有的個性需求，思想政治課課程體系資源不能一刀切只注重學生的共性，也要因材施教、有的放矢，與學生個性需求相結合，增強教育的針對性、時效性。

2.3 高職學生功利問題，使得思想政治課課程體系資源整合德育教育困難

由于部分高職學生從直觀的生活經驗出發，從自身的專業特點考慮，更易于把利益和金錢作為衡量自我成功與否的標準，對待課程的態度呈現出功利化的傾向。而思想政治課課程更多的是體現了一種德性人文關懷，把道德自律與思想覺悟當成了課程教學與傳播的文化內涵，無形中在引導高職學生行為認知上受到一定的抵制，并在部分學生群體內出現了“思想政治課無用”的尷尬境地。

以上高職學生面臨的成長問題既在思想政治課課程體系的資源優化整合上增加了難度，也為當前形勢下加強這種資源建設提供了新思路。

3 高職學生成長問題對思想政治課課程體系資源整合要求與舉措

3.1 結合學生需求實際，建設多元思想政治課課程體系

2010年7月29日，中共中央、國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。該《規劃》對職業教育培養目標的表述是：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。[2]所以高職學生的需求實際更偏向職業性、專業性、技能性的需求，這種需求與時代、社會相聯系，思想政治課課程體系資源整合必須圍繞著這種學生實際，在資源開發上結合學生專業設置相應教學情景，在國家統一教學標準下，由學校、教學部門和任課教師有所創新，建設出學生職業、專業相關的教育資源，突出德育教育實質。

首先，完善思想政治課課程體系建設，當前，高職院校思想政治教育職能發揮普遍把重點放在了 《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程建設上，要擴大其他課程的設置和教學安排。這樣既避免了《思想道德修養與法律基礎》內容過度橫向條塊分割，又減少了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》內容縱向延展與學生接觸的現實之間偏差，還能通過其他課程把教育成果彈性取舍，實現教學成果的有效轉化。

其次，要轉化課程體系教育資源的潛在優勢，可以按照必修課、選修課、實踐課、興趣課等多種教學形式來調整課程體系內容的實施，在多元一體的課程體系內容優化下把學生的職業性、專業性、技能性所需的人文修養與道德關懷與學生職業、專業相關的教育資源結合在一起。

3.2 結合學生發展實際，健全實踐能力培養機制

長期以來，由于各種原因，高職高專自覺或不自覺地被辦成濃縮型的本科，以學科為中心，重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養，盲目強調知識的深度和廣度，缺乏高職高專自己的課程特色。[3]而實際上高職學生的發展實際，更注重“外化于行”，產生相應的人際和社會效應，并把這種效用體現在價值上，突出價值的功利色彩。高職思想政治課課程體系資源整合必須尊重這種學生實際，把思想政治課程的實踐性要求與學生的“外化于行”聯系在一起，與學生技能實踐的環境、專業所需實習的環節聯系在一起，把高職思想政治課課程體系資源轉變成高職學生“外化于行”必不可少的方式和手段，健全實踐能力培養機制。

首先，要體現高職學生的主體性發揮，堅持以人為本，做好學生實踐能力培養所需的積極主動性激發與保持。同時，“開放性是思想政治課的一大特征，在開放性教學的過程中，課堂上會出現大量隨機生成的課堂新資源，即生成性資源”。[4]這種生成性資源也可以走出課堂，深入社會與生活，這要求高職思想政治課課程體系資源必須要把校園資源與校外資源結合在一起，把校園文化、企業文化、社會文化有機地呈現在教學教育中，使學生突破單一的教學環境和資源約束，并在選擇中主動產生自我價值的反思，把自我創新實踐問題上升為理論高度。

其次，高職思想政治課課程體系資源要結合學生彼此模仿中所具有的正能量，和專業課教師共同協作，一起服務指導于高職生實踐能力培養，提倡人文化集體主義精神，把專業實踐能力培養所折射的潛在功利價值與集體主義人文關懷結合在一起，讓思想政治課課程體系資源為學生職業服務、專業服務、技能服務。

［1］紀威俊.對思想政治課程資源開發的初步思考與實踐[J].政治課教學，2003（5）.

［2］劉萬英.高校本專科思想政治課程體系的比較研究[J].教育與職業，2012（12）.

［3］王瑞龍.高職高專院校課程改革探索[J].廣西商業高等專科學校學報，2005（1）.

［4］吳萍.思想政治課課程資源的開發和利用[J].中國校外教育，2008（4）.