計算機公共基礎課無紙化考核體系題庫建設探討

曹成志 宋長龍 浦文華

（吉林大學 公共計算機教學與研究中心，吉林 長春 130012）

1 考核體系的發展

吉林大學公共計算機教學與研究中心主要承擔全校本科生的公共計算機課程教學，每學期授課學生近萬人。針對傳統課程考試的“紙上談兵”、“死記硬背”、不利于發揮學生學習計算機基礎課程的積極性問題，筆者單位于2006年對計算機公共基礎課程考試進行了改革和建設，開發了網絡無紙化考試系統。經過3年多的實踐和實際驗證，取得了較理想的教學效果。于2009年組織立項，作為吉林省教改重點項目，對課程考核的其他各個重要環節（如課堂考勤、作業評價和實驗技能評價等）進行了進一步探討和平臺研發，2010年形成了完整的課程考核、評價體系智能鏈。并于2011年通過學校組織的專家驗收，評價結論為“優秀”。

課程考核系統由工作在基礎課教學第一線的任課教師自主研發，集先進的軟件開發技術和計算機基礎教學經驗于一體，是多年教學實踐的結晶，符合計算機基礎教學的認知規律，具有更強的科學性、實用性和拓展性。

經過多年的積累，“大學計算機基礎”、“C語言程序設計基礎”和“數據庫及程序設計基礎”3門計算機基礎課程的試題庫日漸完善，已有填空、選擇、程序填空、程序結果填空等多種題型，各類試題總計近6500道的規模。考核體系的應用也得到了學生及學校教務部門的充分認可，教學效果良好。

2 試題庫建設

試題庫是無紙化考核系統的核心，其質量直接關乎考核的效果。多年的試題庫建設，我們主要做了以下幾方面的工作：

2.1 任課教師嚴格把關

為保證試題質量，課程組每學期初都組織任課教師整理已有題庫，根據教學內容增加新題，鎖定教學內容更新后已經不適用的老題、偏題以及通過考試認為可能產生歧義的題目。為了考試的準確性、嚴密性及避免考題重復，任課教師出題后還要互相對換審題。一個即將進入題庫的新題通常要經過若干名教師的審核。

2.2 試題有的放矢

試題必須以教學大綱和授課教材為標準，注重針對相關課程的學生的理解能力、應用能力的培養，盡量避免死記硬背一些概念、定義等內容。各章節中的覆蓋分數與教學大綱規定的學時數成正比。建設題庫的原則是覆蓋課程的每個知識點、同一個知識點可以用不同試題形式出現，例如，用填空題和單選題兩種不同形式考核同一個知識點。每道試題要求準確、嚴密，不可有二義性。每一種題型要求在1000個左右，考試過程中要將每章節試題的選題重復率控制在5%以下，確保相鄰考生所抽試題不同。

2.3 知識點編排合理

試題知識點指試題考核內容在教學大綱中所屬的知識點，是試題技術參數中的一個重要參數。該參數便于在試題庫中篩選試題，為系統自動生成考生試卷、選擇考核內容提供了標準。考核系統使用章節號加序列號的形式對知識點進行編排，相同知識點的試題可以在一種題型中多次出現，也可以在不同的題型中多次出現，為考核的靈活性提供了方便。

3 試卷分析對題庫建設的促進作用

評卷之后針對試題的定量分析是對教學效果和考試質量的綜合分析，是題庫建設的一個重要環節，能夠對題庫中的試題進行合理性分析。

3.1 客觀題

客觀題的難易程度采用難度系數來衡量。難度系數采用公式T=1-p計算，其中p是滿分比例，由公式p=m/n計算所得，其中m為該試題的滿分學生人數，n為抽中該試題的學生總人數。一般來說，試題庫中試題的難度要控制在0.3至0.7之間，難度超出這個區間范圍的試題應適當控制數量，確保每學期的考試成績總體上呈正態分布。

3.2 主觀題

主觀試題的優劣采用區分度來衡量。區分度是學生對主觀試題實際掌握程度的鑒別指標和依據，用于判定試題能否把學習優秀與較差的學生區別開來。具有良好區分度的試題，可以使課程掌握較好的學生得高分，對課程學習不理想的同學得低分。

主觀試題區分度的計算方法是先將抽中該試題的學生按總成績排序，通常取總成績前27%的學生為高分組，總成績后27%的學生為低分組，按公式R=(H-L)/Q求出該試題的區分度。其中H是高分組該試題的平均分；L是低分組該試題的平均分；Q是該題的滿分值。計算所得的R值通常在-1～+1之間，R值在0.4以上表明該題的區分度很好，0.3～0.39表明該題的區分度較好，0.2～0.29表明該題的區分度不太好需修改，0.19以下表明該題的區分度較差而應淘汰。在試題庫建設中應合理地控制不同區分度的試題在題庫中所占的比例。

4 結束語

經過近些年3門核心課程的幾萬名學生的實際應用，課程試題庫日漸完善，考核系統達到了預期的教學效果，同時推動了授課形式和方式的進一步改革，完全達到了培養學生利用計算機技術解決各自專業領域中的難題這一課程目標。

總之，試題庫建設工作是一項復雜、長期的系統工程，也是一項細致化的工作。試題庫建設更要緊密結合課程內容與時俱進，通過合理的設置試題的各項評價指標，在應用中努力提高試題庫中試題的數量和質量，科學合理地調整章節的知識點比例，進一步完善豐富試題庫，更好地服務于教學。

［1］宋長龍.大學計算機基礎[M].2版.北京：高等教育出版社，2011.

［2］浦文華，宋長龍，曹成志.本科生網絡無紙化考試系統開發與應用[A]//創新、改革與實踐：第三集[C].吉林大學出版社，2010.

［3］張丕振.標準化機考試題庫建設實踐與思考[J].電腦知識與技術，2009(6).