任務驅動教學法在CREO課程中的實施

王向麗 朱曉飛

（平頂山市工業學校，河南 平頂山467000）

在中職學校的學生中，有相當一部分學生沒有形成良好的學習習慣，有很多從初中甚至小學就沉溺于玩網上游戲。 他們對老師講授的專業知識不感興趣，卻會想方設法把游戲裝到電腦上，有的學生還亂刪程序/設置開機密碼等。 老師控制住他們的電腦，他們設法退出不受控制。面對這樣的學生，讓他們每個人都投入到學習中來，一直是中專機房課老師絞盡腦汁的事情。

Creo 是一款三維設計軟件，內容較碎，需要多加練習才能掌握，對于懶惰、下不進去功夫練習的學生來也是很難掌握的，對于沒有興趣的學生來說苦燥無味的練習也是一件痛苦的事情。這樣很難保證學生上課期間不玩游戲的。面對上面的學生和這樣的課程特點怎么提高課堂效率，就需要老師利用更先進的教學手段，更合理的教學方法，調動學生的積極性，讓其主動投入到課堂中去。具體如何去實施的呢？就我個人多年的教學經驗總結出了如下的方法。

首先，要采用先進的教學手段為學生創造一個良好學習環境。 這就要求在機房里不僅要投影儀還要配有極域電子教室。更重要的是老師要有一定的計算機專業知識。 能夠輕松應對學生在電腦上亂刪程序、私自脫離教師機的控制等。 另外，上課時，沒必要的情況下一般不能開放互聯網。 總之，在課堂上學生除了學習之外沒什么可干。

其次，就是采用有效的教學方法使學生積極參與課堂。 目前對于機房課來說最好的教學方法莫過于建立在構建主義學習理論基礎上的任務驅動教學法。 “任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。 這種任務驅動教學法，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。能讓學生“動”起來，進而愿意學習，主動學習，創造性的學習。 具體實施過程為:第一，創設情境；第二，提出任務；第三，討論完成任務的思想、方法、步驟；第四，自主學習、協作學習，完成任務；第五，效果評價、總結規律，技巧。 下面就以一節課為例重點闡述一下。

1）創設情景

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。 生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。 比如當我們學習了旋轉、掃描、抽殼后，課堂上先讓學生把自已觀察、搜集到的生活中所用到的的各種各樣的口杯描述一下。 或者老師利用多媒體展示出各種口杯，讓學生在欣賞的同時，感受到一種藝術美。

2）學生在感嘆之余引發思考，這樣的杯子是如何設計出來的，我們現在是否也能設計出來呢，老師可借此時機把任務布置出來，利用我們學過的知識設計一款自已的口杯，注意設計中一定要加入自已的創新元素。 既美觀大方，又人性化。 要求每位學生都要進行設計，產品的創新度可以根據自已的情況而定，但是下課前每位同學都要完成一個水杯。一節課是否成功，起關鍵作用的就是這個任務。所以一定要在任務上下功夫。 這個任務一定要與實際生活發生關系，讓學生感受到它的真實性的、必要性，能對學生產生一種內在動力，主動去完成任務，即一定是個動力任務。 設計任務時，不僅要培養學生雙基能力，更要注重發展學生解決實標問題的能力。所布置的任務在一定范圍內有所開放，但是任務也不能太簡單。

3）討論、探究

動力任務一旦產生，學生就會主動進行思考。 教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。此階段先讓學生討論完成杯子的設計都需要哪些知識，每個知識點都有哪些注意事項，然后老師可以作適當的提問和點評。明確了設計方案后分組讓學生進行自主設計。

4）自主學習、協作學習,完成任務

在學生進行設計之前，老師可以把自已設計的杯子的圖形及尺寸分發到學生機子上，讓學生可做為參考，但是不鼓勵學生照著做，強調學生做自已的作品，尺寸形狀都自已決定，可以說是一個相對開放的任務。此階段學生分組進行設計時，強調每個學生都要動手，當遇到問題時可以向同伴或老師詢問。不能出現一個學生動手其他幾個看的情況，這就不是共同參與，也失去了以學生為中心的宗旨，而變成了幾個學生的課堂。鼓勵人人參與，不同層次的學生可以有不同的任務，好的學生可以設計出好的、有創意的杯子。 底子薄弱的學生可以只把老師布置的任務完成就行了，甚至可以按老師布置的圖形去做就行了。 如果個別學生還是完成不了的話可以讓他們合作完成，或者老師幫助他們完成。對于個別學生在設計有創意的杯子時，也可以遇到問題，老師要時刻留意學生，巡回指導并時時給予鼓勵。 同時在巡回的過程中發現學生存在的問題及了解學生設計的時進展情況，作總結時著重強調一下。

5）總結評價

對于規定時間內完成杯子設計的同學給予表揚；對好的作品播放出來大家一起欣賞，并讓設計者說出自已的思路，對于有創新的作品一定要給予最大的表揚。 并激勵同學們以后向這方面發展。 對于沒有完成的也不要忽視，也要做個總結,必要時給予肯定。 總之要盡可能的多點評學生作品。 當學生聽到評價自已的作品時，他會用百分之二百的注意力去聽的。老師要抓住這個機會對知識點及易出現問題的地方進行講解，比如說在設計杯身時,旋轉中心線的問題、設計杯子把手時，把手的兩端是否與杯身結合緊密，選項里的封閉端是否勾選等。

按照上述方法進行授課，要遵循以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體的原則，教師在語言上注意運用啟發式語言啟發引導學生獨立思考、協作學習。 實踐證明任務驅動的教學法改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。學生通過對任務的完成，學會解決現實問題，并拓展了學生的思維，培養了學生的創新意識。真正讓每個學生體會到學習的樂趣。 當然對于一門課來說，并不是每一節課都適合用任務驅動教學法。 比如說在講到每個工具的操作時，就不宜用任務驅動，因為那樣太形式化，任務太簡單。筆者認為還是用講解法講完后，設計一個極品任務來鞏固再好不過了。 這就是筆者本人的想法，希望對同行有所幫助。

［1］河南教育[J].

［2］淺析任務驅動教學在技校中的應用[J/OL].圣才學習網.