高職院校創業型就業教育現狀及對策研究

喬 芬

(石家莊城市職業學院 石家莊經濟學院 河北石家莊 050091)

創業型就業教育，它是一種培養開創性的人，使之在未來的職場上更具競爭力和適應力的教育。它是介于就業教育與創業教育之間的一種教育模式，它高于就業教育，但低于創業教育，是一種進取型的就業教育[1]。為了準確了解高職院校創業型就業教育現狀，我們于2012年3月到8月進行了問卷調查。調查對象包括石家莊城市職業學院、邢臺職業技術學院、河北工業職業技術學院、石家莊職業技術學院、唐山職業技術學院、河北旅游職業學院等等共16所高職院校。涉及50多個專業,共發放問卷900多份，回收有效問卷670多份。

一、高職院校創業型就業教育現狀分析

(一)以就業指導課為依托開展創業教育

以就業指導課為依托，將創業教育融入就業指導課已成為各高職院校開展創業教育的主要形式，在本次調查中有80%的學校通過這種方式進行創業教育。就業指導課，可以幫助學生準確地把握目前就業市場的需求形勢和國家、各省市有關大學生就業的制度和政策，按照社會需求確立就業期望和就業心理，樹立正確的擇業觀念和就業取向，以保證畢業生順利就業。當前高職院校普遍開始了就業指導課程。創業教育本質也是就業教育，二者的根本目標都是為了就業。

(二)以“挑戰杯”及各類創業比賽為載體開展創業教育

“挑戰杯”是由共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽?！疤魬鸨备傎愒谥袊灿袃蓚€并列項目，一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽(簡稱“小挑”)；另一個則是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽(簡稱“大挑”)。這兩個項目的全國競賽交叉輪流開展，每個項目每兩年舉辦一屆。

(三)以大學生創業基地為平臺，開展創業教育

“大學生創業示范基地”就是為大學生創業實訓環節提供一個平臺，為大學生創業者提供“一條龍”創業孵化服務。依托創業培訓專業機構和創業指導專家志愿團，根據創業不同階段的需要，為大學生創業提供公司仿真、沙盤模擬等創業技能培訓，并提供信息服務平臺，為大學生和企業搭建創業就業信息化服務金橋。

二、高職院校創業型就業教育存在的主要問題

(一)創業教育理念滯后

目前，就業率是很多人認定的評定一所高校教學質量好壞的關鍵指標。在這種意識形態的引導下，大部分高職學校追求學生就業率，對創業教育重視不夠。創業教育是一種實踐性、綜合性很強的教育，它需要學校投入大量的資源。但是，很多高職院校還未認識到創業教育的重要意義，創業教育理念落后。有的高職院校雖然將創業教育引入課堂，但大多是通過講座或在就業指導中進行簡單介紹，很少將創業教育課程納入人才培養計劃中。

(二)創業師資隊伍缺乏

創業教育不僅需要教育者有深厚的專業知識，更要求教師要有豐富的社會經驗和正確的職業觀念。目前大多數創業教育師資和研究人員并沒有創業經驗。根據本課題組的調查發現，當前擔任創業教育的教師大多是就業指導課的教師、思想政治理論教師、還有部分行政兼課人員。這些教師沒有創業經驗，教學也只能停留在理論講授上,不能對學生在創業過程中碰到的問題給予指導和解答。這種教學模式，直接影響創業教育效果，會導致高職學生創業意識欠缺，創業成功率低。

(三)創業教育教學內容缺乏針對性

當前我國高職創業教育和創業研究雖然展現出蓬勃發展的勢頭，但創業教育在教學內容和形式上缺乏創新性和針對性，脫離現實生活，離學生的創業需求還相差甚遠。根據本課題組的調查，有69%的學生對學校的創業教育不滿意，認為當前的創業教育課對其創業活動影響較小或沒有影響。在被調查的學生中有創業愿望或對創業非常感興趣，占總數的35%，有過實習經歷或工作經驗的學生自我創業愿望更加強烈。但最后真正投身創業實踐的不到2%，很多人的創業只能是停留在夢想上。

(四)創業教育實踐環節薄弱

創業實踐是學生樹立科學創業心理的重要途徑。學生的職業活動只有在實踐中才能得到有效培育和發展。但是，很多高職院校由于條件和場地的限制，沒有適合對學生進行創業教育的實踐基地，教師只能講書本上的理論，學生只能在課堂上開展自己的創業夢想。創業是一種全面的素質挑戰，大學生的活動范圍有限，與社會接觸少，在處理社會經濟事務時，看問題難免比較膚淺。同時，大學生要參與市場經濟活動,還必須熟悉各行業的運行模式和規則，而且要隨時準備應對變化。當前,我國市場經濟體制還不完善,不正當競爭等現象還是比較常見,這使大學生創業者更加難以理解和把握。在實踐中大學生創業者往往只想到創業的輝煌和瀟灑,但缺乏應對風險的能力。

三、高職院校實施創業型就業教育的對策

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，兼具高等性和職業性雙重屬性。筆者認為可以通過下列途徑實施創業型就業教育：

(一)樹立創業型就業教育理念

更新高職教育觀念，全面推進素質教育，是當前高職改革的重中之重。只有從思想上解決對創業教育的認識問題，才能高度重視創業教育。我國傳統教育是傳承式教育，缺乏創新精神是最大不足。新世紀新階段，我國經濟社會發生了很大變化，高職教育必須適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。創業教育是高職教育題中應有之義。不論從創業教育的本質還是從創業教育的特點看，高職教育更加適合開展創業教育。高職教育要從實際出發為學生提供充分發展的機遇，在創業教育中，樹立全面的教育價值觀。

(二)構建科學合理的課程體系

課程體系的設計與規劃是創業教育課程體系建設中的核心部分，是實施創業型就業教育的保障。創業教育課程從內容上包括兩大部分：學科課程和實踐課程。學科課程從學校人才培養目標和社會發展水平出發，在各門科學中選擇出適合大學生全面發展的知識，組成各種不同課程，是整個創業教育課程體系中的重要部分。創業型就業教育首先要設置必修課。必修課是以提高全體學生的創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識為重點，以提高全體學生的綜合素質為目的的課程；其次設置選修課。創業選修課是為學生可以根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地修學的課程，以滿足不同的發展需要而設立的。再次，將專業教育與創業教育相結合，以現有學科課程為載體進行創業教育。必須改革目前的縱向分科教學狀況，加強跨學科、跨專業的橫向聯系，改革現有的課程體系，實現文理滲透、互相交叉。

(三)強化實踐教學環節

實踐教學環節是實現人才培養目標的重要過程，是強化大學生增強創業能力的重要途徑。學校要構建創業實踐基地，如創業見習基地、創業實習基地和創業園等，實現產、學、研一體化；對建設創業實踐基地應給予人力、物力、財力上的保障。還要積極開展創業計劃大賽等等創業實踐活動，以提高學生創業實踐，鍛煉學生的創業能力。鼓勵大學生多接觸社會，多參加各種形式的社會實踐。讓學生們在社會實踐、創業實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創業經驗，提升高職學生創業能力，促使創業成功。

(四)加強創業師資隊伍建設

采取多種途徑加強師資隊伍建設，要對創業教育教師進行培訓。造就一批創業的帶頭人和領路者，進一步推動高校自主創業教育工作，不斷加大創業教育的宣傳力度，提升大學生創業培訓基地教師的創業指導能力。要培養具有創業素質的學生，教師就必須有過創業實踐。高職院?？梢詮膬蓚€方面入手：一是應制定一些新的激勵措施，鼓勵教師在保證教學科研的情況下到創業一線去兼職，也可以選派教師到企業或參加教育部組織的培訓班，從而形成自己的具有實際經驗的專職教師。二是可以通過高薪引進具有創業經驗的人才來校任教?？梢云刚堃恍┙涷炟S富的成功企業家、創業者、技術專家做創業基地的兼職教師.或者按合適的比例引進或聘任工程技術和科研類人員、經營類人員、法律類人員、企業類人員、社會學類人員，形成不同類別、不同層次的創業教育師資隊伍。

注釋：

[1]高樹琴.高校創業型就業教育的必要性、緊迫性與可行性探討.湖南科技學院學報[J].2010 (2)：167-169

[1]張溪.高職院校創業型就業教育策略探析. 《中國成人教育》[J]，2011(13)

[2]劉玲 李健.高職院校創業型就業教育模式研究，中國校外教育[J]，2008(1)

[3]張竹筠.美國大學的創業教育對中國的啟示.科研管理[J],2005 (10)

[4]黃茂坤.高職院校創業教育存在的問題及對策[J],黎明職業大學學報，2010(67)

[5]尹萬昀 劉 旭.高校創業教育課程體系構建探索. 教育探索[J]，2011(10)