高校思想政治理論課案例教學探討

戴億綿

(沈陽醫學院 遼寧沈陽 110034)

案例教學法是以案例為基礎的教學方法，它通過所選案例提出教育情境，沒有固定的答案和解決之道，通過案例設置，引導學生運用所學知識進行分析和討論，從而不斷提高學生分析問題和解決問題能力。

運用案例教學法，教師的“教”與學生的“學”同傳統的教學方法在方式與效果方面都有很大的不同，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不再是傳授知識和課堂教學萬能者；而學生也從被動學習者變成了學習的有效主導者。

高校思想政治理論課(以下簡稱理論課)是運用馬克思主義的基本觀點和方法，對大學生進行正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，幫助他們牢固樹立社會主義核心價值體系和高尚的理想情操，養成良好的道德品質，對引導大學生堅定有中國特色社會主義的理想信念，發揮著重要的作用。但在實際教學中，由于理論課的理論性較強，加之一些學生往往把它理解成理論說教，學習興趣不高，主動性不強。所以，在理論課教學中運用案例教學法，將深刻的思想內容和抽象的理論賦予具體的案例之中，能激發學習興趣，提高教學效果，對提高大學生思想道德素質及健康人格的培養具有重要的意義。

1、案例教學法的含義

案例教學法是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創的，原是討論問題的方式，后由美國哈佛商學院所倡導，在當時的實際教學中，將商業管理的真實事件和情境，運用教學中，目的是培養學生學習的主動性；通過這種教學方式，培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，效果顯著。

理論課教學改革中，案例教學法是為廣大教師所推崇的一種行之有效教學方法。它根據教學大綱的規定，為實現教學目標的要求，運用以真實情境為基礎的案例，用多種形式啟發學生獨立思考,對案例提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,以提高學生分析問題和解決問題能力；教師不再是一個無所不知的萬能者，而是一個設計者，參與者，啟發者，引導者，這改變了以往一貫的理論課教學死板的模式，也激發了學生學習理論課的興趣。

案例教學法的主要表現為：通過典型案例，讓學生在思考、分析、討論中，嘗試建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識來處理，培養了較強的綜合性。案例教學注重過程，不提倡唯一、絕對的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，具有深刻的啟發性。此外，案例法還突出實踐性，使學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化等。

2、案例教學法在理論課教學中的運用

案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：撰寫教學案例、案例教學實施、對案例教學的反思和總結評價。其中，撰寫案例是案例教學法的核心。案例撰寫質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。案例的價值在于提供真實而典型的素材，供學生分析研究，總結普遍規律，從而提高學生的認識能力和實踐能力。在編寫案例前，首先要進行充分討論，再由教師根據教學目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻資料并編寫案例。同時，在案例編寫過程中要力爭做到：選材得當、描述真實、語言生動。而案例的實施過程，關鍵在于調動學生積極性,使他們進入角色。教師負有引導、組織的責任，教師可把書本的理論知識有針對性地布置給學生，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師對學生進行引導，為學生解決案例問題障礙。最后，教師要及時評價學生討論案例的優缺點，有針對性對案例進行深入的分析，對暴露出來的問題要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決，教師在總結點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、焦點等實際問題，把學到的理論知識學通、學懂，貫穿到具體的生活、學習和實踐中。

3、案例教學法在理論課教學中的效果

3.1 培養學生的自主性學習能力

從案例教學法的特點來看，由于案例的選取都同與本課程的社會實際情境相聯系，學生的積極參與就成了案例法實施的前提，教師只是指導者，使得學生能親自到社會活動中去搜集、整理、歸納案例，明顯提高了學生的課堂參與度，進而提高了學生學習思想政治理論學科的積極性。在課堂環節中，使學生對案例加以剖析評判更顯游刃有余、有的放矢，這樣，對思想政治理論的內涵，社會生活與理論的聯系有了豐富的感性認識，具備了初步掌握思想政治理論課的素養與基本技能。

3.2 督促學生參與教學過程

在案例教學模式下，教師和學生、學生和學生之間形成了良好的教學和學習的互動，明顯提高了學生的學生課堂參與度，強化了學生學習思想政治理論的積極性，改變了原來沉悶的課堂氣氛，學生的學習狀態也為之改觀，課堂上，經常出現熱烈討論的場面。這樣，教師能夠準確把握學生的關注點，適時解決存在的問題，有利于教師在教學過程中深入了解學生學習、思想和能力狀況，關注每一個學生的發展，從而真正做到量體裁衣、因材施教。同時，由于學生都積極地參與到課堂的教學和學習之中，給了學生更多的自主學習思考的空間，實現了良好的師生互動、促進了學生迅速成長。

3.3 培養學生的綜合能力

案例教學法是一種以主體自覺為理念的教學方法，學生不再被動跟在老師后面學習，死記硬背，生搬硬套。在準備案例材料的時候，會有目的、有計劃的篩選、評判，調動自己的學識和智慧，對案例進行分析，獨立思考，探究，作出判斷取舍，在對案例的分析中，學生必須要開動腦筋，勤于思考。只有這樣.學生分析、判斷問題及解決問題的能力才能得到提高，學生在討論、歸納問題的過程中，培養了學生的閱讀能力，語言概括能力，邏輯思維能力，獨立思考等綜合學習能力。

3.4 提升了教師的素質

案例教學法要求教師不僅要充分掌握案例的內容, 且應預先設計好討論的程序,在討論過程中,還需要教師靈活的組織能力和機智的反應能力。比如，在教學過程中，為了達到讓學生能體驗情境，分析案例，掌握理論，鍛煉提高綜合能力，教師必須做好案例的準備，提供給學生的案例必須是有效、穩妥的；在討論中，要預先設計討論的程序，根據教學目標，確定相應的案例教學形式,需要高超的把握能力；述評過程，更是要求把握好針對性，有的放矢，切實找準問題點。所有這些，對教師的知識結構、能力結構，專業結構提出了更高的要求。

在專業方面，教師要廣泛涉獵政治學、哲學、法學、經濟學、等學科領域，了解與跟蹤學科知識的前沿與發展趨勢，只有具備完整的知識結構，才能在教學過程中旁征博引、引人人勝，才能使學生對新課程有一種祟敬感，自覺地認同、學習這門課。

在能力方面，教師要具有敏銳的現實感知能力，不要使用時代久遠，引不起他們的興趣的案例來說明道理，這使學生難以信服。對社會上發生的一些典型事件和熱點問題進行分析總結，最終納人自己的案例教學中去。

在個人修養與道德品質方面，教師要具備良好的政治理論水平和道德素養，這樣，才能當好學生思想的指路人，當好大學生政治上的向導，幫助他們逐步樹立遠大理想和社會主義信念，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

案例教學法目前在掌握和運用方面雖然還存在一些問題，但是它有著傳統教學方法所不具備的優越性。它能運用多種形式啟發學生獨立思考，在參與教學的主動性、自主性方面，有著不可替代的作用；同時，在對案例提供的材料和問題進行分析研究、提出見解、做出判斷和決策的時候，能充分提高學生分析問題和解決問題的能力；在實施案例教學過程中，教師會不斷更新教學內容，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷推陳出新、提高教學質量和教學水平，因此,研究探討案例教學法的實效策略,有著非常重要的現實意義。