高校思想政治理論課實踐教學創新模式研究

（沈陽醫學院 遼寧沈陽 110034）

一、高校思想政治理論課實踐教學存在的不足

理論課實踐教學在培養人才方面的意義和作用有目共睹。但相對于其“在高等教育中應該承擔的責任和應該發揮的作用而言，它還遠未達到應有的廣度和深度[1]”。

長久以來，由于“重理論輕實踐的傳統教學理念尚未改變，重專業課知識輕公共理論課的現狀仍普遍存在。再加上受思想政治理論課實踐教學實施時間短、經費緊張、場地不足等客觀情況的限制，使得各高校在主觀上對實踐教學的概念認識不清，計劃中缺乏系統安排，操作中流于形式的現象比較嚴重[2]”。社會實踐活動是理論課實踐教學的重要內容之一，每一名學生都應該參與其中。但多年來，許多高校開展的社會實踐活動已經“演變”為只有少數學生黨員和學生干部參加的、在假期集中進行的突擊性、階段性的活動，大多數學生沒有機會參加。常常是學生骨干隊伍的實踐活動開展得轟轟烈烈，實踐報告也寫得有聲有色，但大部分學生個體的社會實踐卻是“這里的黎明靜悄悄”。這種“以點代面”式的實踐活動不但沒有達到理論課教學的目的與要求，而且大多處于無教學計劃、無教學大綱、無時間保障的狀態中，隨意性較大，目的性不強，導致學生既不能獲得時間上量的積累，又難以形成思想上質的飛躍，對他們良好素質的內化及行為方式的養成沒有起到應有的作用。

二、構建高校思想政治理論課實踐教學創新模式的原則

全員化、規范化、系統化的理論課實踐教學體系能夠使大學生中的每一位個體都成為最大的受益者，使他們“主動參與、親身體驗，主動探究、發現現實生活中的問題，并運用所學理論研究、解決問題，在‘解決問題’中分辨是非善惡，堅定理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我[3]”，順利成長成才。因此，構建完善的的理論課實踐教學運行機制十分重要，且在操作中應遵循以下幾項原則。

1、成立指導委員會

成立指導委員會的目的是強化對理論課實踐教學的組織領導，強調理論課實踐教學在高等教育中的重要地位，扭轉一直以來對理論課實踐教學“認識不足、重視不夠”、措施不到位的傾向，改變理論課實踐教學始終“被弱化”的尷尬處境。指導委員會應由學校領導牽頭，主要負責理論課教學單位與團委、學生工作部、教務處、財務處、人事處等部門之間的協調工作，確保理論課實踐教學在組織、管理上得到保障。

2、納入教學計劃

聯合國科教文組織提出，21世紀人類教育的四大支柱是學會學習、學會做事、學會共處、學會生存。后三個“學會”都不是傳統的課堂理論教學所能完成的，必須由人的活動和實踐才能實現。就連“學會學習”也有個理論與實際相結合的問題。2008年9月中共中央宣傳部、教育部聯合頒發了《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，其中明確提出：“要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保不流于形式”。因此，學校應將理論課實踐教學放在與理論課課堂灌輸同等重要的位置上，將其“變為納入學校教學體系和學分管理規程的課程[1]”。要求理論課教師從培養學生的實際需要出發，制訂理論課實踐教學大綱，并根據教育的規律性，為不同專業、不同層次的學生“量身定做”實踐教學的內容、形式，避免“一刀切”、“超前”或簡單重復等做法。克服隨意性、盲目性，確保實踐教學的質量。使學生在整個求學期間能夠參加相應層次的理論課實踐教學活動；使他們在理論課教師的指導下，能夠“主動地探究問題，在探究問題的過程中澄清認識、學習理論，并提高覺悟、增長才干[3]”。

三、實施高校思想政治理論課實踐教學創新模式的渠道

1、課堂實踐教學

幫助大學生提高政治覺悟、接受教師所宣講的主流思想是理論課教學的一個重要任務。但對有些問題，師生之間、學生之間時常存在著認識上的差異，要統一絕大多數學生的思想，僅僅依靠教師的理論灌輸是達不到目的的，而課堂實踐教學是解決這一問題的有效途徑之一。在教師的引導下，通過案例教學、專題討論、參與式教學、情境教學等系列教學活動，學生可以在爭辯不同觀點的過程中明辨是非，最終達到理論課要“解決大學生的世界觀、人生觀、價值觀問題[3]”以及培養他們“‘實踐體驗’與‘內化踐行’的學以致用能力[3]”的目標指向。

2、主題社團活動

大學里的社團活動因其豐富多彩而受到學生們的積極推崇。它能照顧到大學生的內心需要與體驗，激發他們的參與熱情，消除他們的逆反心理，使他們在“潤物細無聲”中接受教育。因此，理論課教師應主動借助這個平臺，與團委、學生工作部門共同協商，將理論課實踐教學延伸到社團活動中。設立符合理論課實踐教學的主題，把理論課所要傳授的思想觀念、價值體系，滲透和潛隱到社團活動中，通過開展各項活動促進大學生對理論課的教育內容進行思考、理解并內化為自己的理想、信念，使他們在實踐中成長成熟。

3、社會實踐活動

社會實踐是理論課教師根據教學基本要求，有目的地布置實踐任務, 要求學生運用所學的理論知識去回答和解決現實中的問題的一種實踐教學活動。它從功能上可以劃分為：情感體驗型——參觀、考察；思想政治教育型——深入基層、農村；服務社會型——三下鄉、公益活動；培養能力型——短期掛職鍛煉、崗位見習、社會調查。

由于社會的發展性、人們實踐活動的現實復雜性和學生的差異性，雖然實踐教學內容從實質上講都是來自可感知的、直觀的、伸手可及的現實實際生活，但每年的具體教學內容卻是不同的、可變的[4]。這就要求理論課教師要以學生為主體，精心策劃每一次社會實踐活動，使學生真正有所收獲，使他們“學會用正確的世界觀和方法論看待問題，從而澄清認識，心悅誠服地接受主流思想和科學原理[3]”。

另外，學生人數過多使得全體學生集中參加社會實踐有一定的難度。因此，學校可以通過集中與分散兩種方式來解決這個問題。前者主要是指在實踐基地，以學生自然班為單元，集中進行參觀、考察、調研、實習、服務等，后者是學生以個人或若干小組為單元，以學校確立的社會實踐主題為方向，利用假期回鄉開展實踐活動。對于分散回鄉開展社會實踐的學生，學校應給予更多的關注與指導，要建立與地方政府的聯系制度，與地方政府協商，為分散回鄉的學生聯系實踐場所，為他們開展社會實踐提供有利的條件。

[1]趙俠.大學生社會實踐模式的局限性及其超越[J].江蘇高教，2007，23（5）：109-110.

[2]劉強，鄒菊茹.完善保障條件探索適合模式——談高校思想政治理論課實踐教學[N].中國教育報,2009-2-10.

[3]何勇平.高校思想政治理論課實踐教學模式的建構[N].光明日報,2006-8-16.

[4]李強.高校思想政治理論課實踐教學若干問題解析[J].學校黨建與思想教育，2007，25（3）：31-32.■