普通高校本科生導師制存在的問題及建議——以河南A大學為例

◎文/仵希亮

（作者系河南師范大學政治與公共管理學院講師、博士）

一、本科生導師制

本科生導師制與班建制、學分制共為三大教育模式。學分制不同于傳統的學年制，學分制由于學生學習的靈活性，需要配備專門的導師，以10~15人結合成一組并由一個導師指導。而傳統的學年制學生具有統一性，這就要求學年制建立班建制，配備班主任進行指導。面對學分制越來越多樣化、靈活性學習需求，班建制難以滿足需要，這就需要導師制這種更為靈活的教育模式。

本科生導師制在牛津大學和劍橋大學建校時已有雛形，以牛津大學為例，牛津大學在建校時就注重對學生以兩三個人劃分的小組進行指導，導師起牧師和教授綜合的作用。牛津大學一直以來都把導師制稱為“牛津黃冠上的寶石”，視導師制為牛津大學作為世界名校的立校之本。

牛津大學導師制在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。導師除了課堂講授之外，還要設立專題，與其他導師以學院為單位組成導師組，學生可以根據自己的興趣選擇導師。同時，各個學院也會組織學院導師組審閱學生的入學申請，各個導師跟據自己的研究方向選擇學生。

我國本科生導師制是隨著學分制在各個高校的普及而建立的，2000年年初，浙江大學率先實施本科生導師制，之后導師制如雨后春筍，在多個大學相續實行，其已經取得了一定成效，但同時還存在一定的問題。

二、本科生導師制存在的主要問題

重點大學有較好的經費保證，而一般本科院校卻面臨著經費限制，比如，師資力量、生源素質的制約，因此在實際開展中就會出現一些問題。這里以河南省某一普通本科高校A大學為例談一下普通高校本科生導師制在實行中存在具體問題。河南省A大學從2005級招收新生就開始實行“彈性學分制、選課制、導師制”相結合的完全學分制，4年制本科生在3至6年內修滿教學計劃所規定的165個學分即可畢業，A大學為此制定了《A大學普通全日制本科生導師工作條例》。如今A大學本科生導師實行8年，面臨如下主要問題。

（一）本科生導師制成了“雞肋”

大學生設立導師是與學分制有關，學分制導致傳統班級的瓦解，學生在選課上比較分散，為了克服學分制的弊端，需要設立導師進行指點。但導師制有時成了擺設，從A大學所設立對導師的獎酬機制來看，把導師所指導每名學生所得的報酬折算為現，導師指導1名學生1個學年20元（2個工作量），從一位導師每年級、每學年指導的10~15名學生規模來看，一位導師能夠同時帶4個學年的40~60個學生，如此一個導師一學年只有1000元左右指導學生的收入。隨著現今物價不斷上漲，導師每學年指導1名學生20元的報酬偏低，因此導師制成了“雞肋”，導師只有靠增加學生指導數量來實現報酬的增加，但對學生指導的質量降低了，對學生的指導成了“放羊”，而不是“牧養”。這就造成了導師制形如虛設，難以發揮指導作用。

（二）輔導員代替了導師工作

本科生導師制成了“雞肋”，使輔導員工作加重起來，因為大學生平時生活主要與輔導員聯系。以A大學某一學院為例，該學院一個年級本科生有500人，但輔導員只有一個，本科生大小事情都找輔導員，造成輔導員工作過重。而且大學德育主要靠輔導員的思政工作的開展，這使得大學生受輔導員政治觀念影響過重，難以形成真正的價值觀。大學精神不能僅靠思政教育，還需要靠大學老師及導師影響下的一種求真務實精神。大學生教育不能使其束縛于輔導員制這一單一制度之下，而更需要發揮導師制作用。

（三）學生無暇接受“指導”

導師制、課堂講授、講座等形式都可以作為大學教育的選擇，傳統教育以課堂講授為主，如今A大學雖然實行學分制、導師制多年，但教育手段仍然以課堂講授為主。學分制本是使大學時段成為一個彈性化學習的階段，使大學學習能夠在3~7年之間完成，但這又導致一個結果：學生為了學分而集中選課，造成了大學前三年集中上課，學生幾乎天天有課，每天難得空閑，大學生被上課所束縛，難以有時間與導師見面一起探討問題。而且學分制導致一種功利取向，學生僅為了完成學分而聽課，對于其他的事項，比如與導師做科研探討因為無法用學分量化而漠不關心。

三、影響因素分析

源自西方的本科生導師制，在我國卻發生了變異，其具體影響因素如下：

（一）經濟因素的影響

導師制是需要一定的財力做支撐，在牛津大學本科生導師制開支巨大。近年來受經濟危機的影響，牛津大學校方有意通過增加本科生導師指導學生人數，減少本科生導師數量而達到節省開支的目的，但這一方案受到一些教授及校友的強烈反對，他們請求校方重新審視本科生導師在牛津大學所占的地位。牛津大學除接受政府支持之外，其本科生導師費用主要靠社會捐助。而我國本科院校主要靠政府財政支持，特別是一般本科院校財力有限，受大學新校區建設影響，許多高校都是負債運營，已無財力支持學分制背后的本科生導師制。

（二）意識形態的影響

受制于政治意識形態的影響，一些大學難以形成自己的價值觀。本科生導師也難以有自己的思想主張，高校政治思想教育主導一切。學生心理連同政治意識形態主要由輔導員負責，使得本科生導師除單一指導學生選課之外，無法對學生思想狀態進行指導。

（三）教育觀念的影響

我國教育以應試為主，大學也成了販賣知識、輸灌知識的場所。雖然實行了學分制，由于導師制不易量化，大學教育仍然以課堂講授為主，學生也仍然習慣于死記硬背的輸灌學習方式，在功利短視作用下，不愿意接受沒有直接效果的“潛移默化”的導師制。同時，如今高校普遍重視容易量化的科研，輕視教學。導師如果沒有合理的報酬，就會把時間和精力放到科研上，而不會放在教學上及對學生指導上。

四、思考與建議

（一）給本科生導師更多的激勵

大學教育是一個綜合的教育，導師制教育更要人性化。導師制如果能夠真正發揮作用，其可以減輕輔導員的工作負擔，減少學生管理的工作量。學校教育本身就是一個綜合平衡的過程，在導師制上投入多了，其他方面就相應地減少了開支。而導師制是一個“軟教育”，其效果不會立竿見影，需要一段時間的沉淀積累。導師制的建立需要學校教育管理者具備戰略眼光，不能急功近利、急于求成。

（二）實際制度操作更需具體化

本科生導師制不能僅停留在紙面上，成了裝裱學分制的“看物”，而應該落實到實實在在的教育中。除對導師收入的激勵提高之外，同時還需要對導師的指導工作具體量化。比如可以要求導師以工作日記、周記等形式來反映指導事實，還可要求學生具體完成論文，并設以具體指導制度使本科生導師制度真正有一個具體的、可操作的規范章程。

（三）改變知識輸灌的教育方式

大學教育本是通過各種手段來促使學生獲得知識，比如可通過聆聽講座、參與科研等方式進行，而學分制的彈性化學習使得學生集中上課，為得學分而選課，每天上課時間擠滿了日常所有的時間，這使導師制難以發揮作用。這就需要高校進一步改革學分制，給學生每學期設以最大選課量限制。同時還需嘗試把導師指導討論的時間加入學分當中，注重導師指導比專業學習更為重要的作用，增加導師指導的時間。高校可以考慮每學期把導師指導單列一門課作為學生每學期的必修，既算導師的工作量，又算學生的學分，對導師的指導課不限具體時間、地點及指導內容，給導師和學生更多的指導彈性。