高校思想政治理論課多媒體教學問題與對策

李玉勝 張建平

（南京郵電大學馬克思主義學院 江蘇 南京 210003）

高校思想政治理論課教學方法的改革是提高思想政治理論課教學質量的關鍵環節。隨著現代科學技術的發展，多媒體技術開始在高校思想政治理論教學領域廣泛應用。多媒體技術作為一種新的教學手段，主要是借助計算機技術對文字、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫等多種媒體進行綜合處理，從而使教學內容、方法和過程等更加形象具體、生動活潑。多媒體技術在教學過程中的應用，是高校思想政治理論課教學改革的趨勢和要求。

一、提高思想政治理論課多媒體教學效果的必要性和迫切性

多媒體技術應用于教學以來，對改善高校思想政治理論課教學質量起到了很大作用，給高校思想政治理論課帶來了生機與活力。然而在目前思想政治理論課教學效果欠佳的形勢下，提高思想政治理論課教學效果有其必要性和迫切性。

（一）高校思想政治教育環境的變化是提高多媒體教學效果對策研究的外在動力

21世紀后，伴隨著我國改革開放的進一步深入，高校思想政治理論教育的環境發生了日新月異的變化。我國社會進入轉型時期，不可避免地產生了一些社會問題和矛盾，如貪污腐敗現象、貧富差距拉大等。互聯網技術迅速發展的同時，使信息獲取呈現出多元化、開放性的特點，既拓寬了大學生的視野，同時西方的價值觀和各種思潮也乘虛而入，對大學生的思想都會產生很大的影響。這對高校思想政治理論課的多媒體教學提出了嚴峻的挑戰。想要切實提高思想政治理論課多媒體教學的實效性，多媒體教學必須與時俱進，將現實生活中的熱點、焦點問題及時與大學生進行溝通、交流和探討，引導大學生對各種現象和思潮形成正確的認識和判斷，避免一些偏激思想和觀念的出現。

（二）新課程改革是提高高校思想政治理論課多媒體教學效果研究的直接動因

新課程方案是教育部面對近年來國內外的新形勢新情況，發揮思想政治理論課教育作用的重要舉措。這一方案的實施，對高校思想政治理論課的教學提出了更高的要求。其中教學手段和方法的創新自然是非常重要的環節。如何結合新課程的教學內容，充分發揮多媒體技術的長處和特色，調動大學生的學習熱情和學習興趣，提高思想政治理論課的教學效果，是教學方式和手段創新的重要方向。這就要求我們不能滿足于已有的多媒體教學水平，而應百尺竿頭更進一步。

（三）高校思想政治理論課多媒體教學中面臨的困境和問題是提高思政課教學效果研究的內在因素

目前在大多數高校，思想政治理論課多媒體教學手段的弊端和問題逐漸暴露出來，集中體現在以下方面：教師方面，最突出的問題是教師變成了放映員，失去了在課堂上的主導地位。有的教師有盲目運用多媒體的現象。不從教學實際出發，只求數量不求質量，結果從上課到下課，整堂課都由多媒體充斥著，弄得學生眼花繚亂，分散了學生的注意力，干擾了其對教學內容的理解。二是多媒體課件方面，制作的課件缺乏通用性，課件系統的適用性和開放性差，不能因材施教，不能發揮學生學習的主動性。課件系統的網絡化、智能化程度低，使得課件的交互性差、靈活性差，不能協同教學，相互交流，電子教學資源的利用率低下。三是教學環境方面，多媒體教室的空間大小、光線及學生數等對教學效果有很多的影響。

二、高校思想政治理論課多媒體教學面臨的困境

困境之一：對高校思想政治理論課多媒體教學的定位存在偏差。長期以來，許多高校的教師，尤其是中老年教師對于多媒體教學的重要性認識不夠。在他們看來，思想政治理論課的課堂教學靠的是教師的理論水平和語言魅力。過多地使用多媒體進行教學，會給教師的“教”和學生的“學”帶來巨大的負面影響。就教師而言，多媒體教學不僅使教學內容顯得松散，使理論流于膚淺和庸俗，而且會經常打斷教師的講課思路；就學生而言，使用多媒體教學，會發散學生的注意力，造成教學主體的缺失。其實，這些教師持這種觀念，并非是他們看不到多媒體教學的優勢和長處，而是他們不自主地把多媒體教學的一些不足成倍放大，在思想意識上對其加以拒斥的結果。因為中老年教師所熟悉并得心應手的乃是教師主導一切的傳統教學模式，并且已經在教學上有所建樹，而多媒體教學模式的出現，向他們的權威提出了尖銳的挑戰。這種定位的偏差，使得思想政治理論課多媒體教學得不到應有的重視，嚴重挫傷了廣大青年教師從事相關教學科研以及課件制作的積極性，多媒體的各種潛在功能與優勢得不到充分的發掘和發揮。

困境之二：高校思想政治理論課多媒體教學出現了種種誤區。高校思想政治理論課教師在運用多媒體教學過程中，出現了許多認識和操作上的誤區，不僅使多媒體教學的優勢沒有充分彰顯，反而出現了不少問題，產生負面效應。主要表現在以下幾方面：

（一）對多媒體教學的性質認識不清

由于多媒體技術運用于教學的巨大優勢，使得一些思想政治理論課教師容易走極端，過分崇拜和迷信多媒體教學。具體表現就是教學中對多媒體的完全依賴，以為只要是進行多媒體教學，只要課件內容豐富、色彩明快、視頻素材多，就一定能吸引學生眼球，取得較好的教學效果。因而，在備課時往往只備“課件”，一味地考慮課件對學生的吸引力，而完全忽視了教師本人對教學內容的深入鉆研和透徹把握，致使上課時老師成了“課件”解說員，而學生成了“課件”的觀賞者。“以致一旦離開多媒體，就不知所措。不知道如何駕馭課堂、不知道如何去吸引學生的注意力。”[1]

（二）多媒體使用不當

相比于傳統的教學手段，多媒體教學通過實現制作好的課件進行授課，在有限的時間內傳遞的信息量大增。“據調查，采用多媒體課件教學后，每節課教授的內容要比傳統教學內容多1.5-2倍。”[2]多媒體教學的這一特點是很多思政課教師難以做到對教學內容的講解和多媒體課件的操作統籌兼顧，常常顧此失彼。由于要傳遞的信息過多，教師只能頻繁地切換課件畫面而疏于講解或者泛泛而談，難以很好地突出重點、難點，學生的眼睛忙于捕捉變化多端的屏幕，容易產生疲勞感而喪失對學習的興趣。結果“有些課程使用多媒體教學后，信息量和知識點的數量增加了，但是教學效率和效果反而下降了。”[3]

（三）多媒體課件設計不合理

現在高校思想政治理論課凡是采用多媒體教學的教師，其課堂從頭到尾都是通過多媒體展現，全然不顧教學內容需不需要，形式合不合適，課件有沒有表現力，能不能取得預期效果。在思政課教學中，為了使抽象深奧的內容具體化，教師往往使用大量的音像資料，以此削減甚至完全代替自己的講解。“這種以圖代言的做法，使得學生一味專注于視聽，而懶得思考，最終造成學生的抽象思維能力和邏輯分析能力的缺失。”[4]同時課堂里注入了過多的無關信息，過于追求趣味性而忽略了思想性和教育性，結果是教學主題被淡化，學生注意力被分散，教學目標難以實現。如此設計和制作課件，自然很難提高教學質量和達到預期教學效果。

困境之三：高校思想政治理論課教師計算機和多媒體的基本技能嚴重不足。現有的思想政治理論課教師計算機和多媒體的基本技能嚴重不足，主要表現為：第一，多媒體綜合運用不足。計算機可以輔助教學的特點是對多媒體信息進行綜合的處理，而學生普遍反映課件文字內容過多，抽象信息多，形象的信息少，充其量是電子板書。第二，多媒體制作規范化不夠。多媒體課件的制作涉及多個教學環節的統一規劃。有的思想政治理論課教師缺乏教學課件的創意和風格設計的能力；缺乏必要的圖片處理和視頻音頻處理技術的能力等。第三，多媒體課件的細節處理不細致。有的思想政治理論課教師對教學課件文字的大小、畫面及背景的選取、前景與背景的色彩對比、畫面的布局、以及聲音等處理得比較粗糙，大大影響了學生的學習質量和教學效果。

三、提高思想政治理論課多媒體教學效果的對策

（一）科學定位多媒體教學的性質與地位

多媒體等現代信息技術與各學科教學的整合是現代教育發展的一個基本方向，也是學校推進課堂教學改革，深入開展創新教育的一個重要手段。但高校思想政治理論課教師運用多媒體教學必須遵循教學的基本規律，科學定位多媒體教學的性質和地位，實現多媒體教學與傳統教學手段的有機結合。

多媒體教學作為現代化的教學手段之一，必須遵循教學的基本規律，否則就發揮不了作用。教師對待多媒體教學不能迷信，不能認為每節課都需要多媒體，有些教學內容不使用多媒體教學反而效果更好。“教學有法，教無定法”，教師應該根據教學內容靈活采取合適的教學手段，保證教學的良好效果。畢竟多媒體教學手段只是一種現代化的教學手段，手段的先進不代表教學理念和教學品質的先進，教師還要加強自身教學基本功的培養和鍛煉，特別是教材處理能力和課堂組織能力等。實際教學過程中，教師制作的多媒體課件往往華而不實，課堂成為聲像播放廳，教師成為播音員或講解員，課堂講授成為多媒體的附庸，學生在充分“享受”的同時，無法與教師產生共鳴，不能迸發出創造性思維的火花。因此，在多媒體使用上，教師應當堅持以講授為主，多媒體只是一種輔助性教學手段，它不能也不應該沖淡教師的講授，更不能取代教師應有的教學活動。特別是要充分發揮教師人格的自身力量來啟發學生、感染學生，增進師生互動，加深情感交流，真正實現言傳身教，達到提高教學質量和教學效果的目的。

（二）要正確處理好教學過程中多方面的關系

一是教師與學生的關系。思想政治理論課要充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，注重師生的有效情感交流。因此，課堂教學過程不僅是知識傳授的過程，更是學生積極參與課堂教學，師生情感互動的過程。如果沒有師生在一起的交互的教學活動，教學活動就缺乏活力。多媒體教學手段在教學中發揮了積極的作用，但不能取代教師的主導作用。在多媒體教學中教師的主導作用主要體現在對課堂的宏觀調控，教師在制作與運用課件時既要提供學生所需要的知識，又要對學生的反饋作出反應，提供師生探討問題的時機。“我們講授某門課程并不是為了形成有關該課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考……。理解是一個過程，而不是一個結果。”[5]在教學中，教師的主要任務是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。教師設置問題情景、讓學術分析、探索、質疑，教師根據學生反應提供方法上的引導，學生再進一步探索，逐步培養學生分析問題與解決問題的能力。思想政治理論課應貼近實際，貼近生活、貼近大學生。教師在教學中可以采用多種教學策略建構教學情境，把理論與當今社會人們關注的熱點問題聯系起來，充分調動學生主動思考的積極性。在注意發揮教師主導作用的同時，還應該注意調動學生的主體參與積極性。筆者認為，運用多媒體教學，從課件制作到課堂操作、作業練習，是一個完整的系統的過程，都應該有學生的參與、互動。要引入一些與學生交流的結構與方法，使學生能參與其中，成為知識的主動學習者，使學生學會學習，培養學生的獨立思考問題和解決問題的能力。

二是教學形式與教學內容的關系。高校思想政治理論課要根據教學內容特點，用系統學的觀點和方法選擇適合的多媒體。這也就要求思想政治理論課教師要認真研究本課程的教學規律、教學特點和學生的知識結構、能力特點，研究多媒體的性能特點及其優化使用的方法，努力探索新的教學模式。多媒體教學不是“教案搬家”和“黑板搬家”，思想政治理論課教師要根據教學需要，綜合構思設計文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體工具，創新地展示思想政治理論課知識。思想政治理論課要根據教材特點，科學合理、適度適時地使用多媒體教學，豐富課堂教學內容，激發學生的興趣，提高教學內容的可信度。

多媒體作為一種教學手段，是對教材的提煉、綜合和再創造，是為教學內容服務的。多媒體課件的著眼點應是教材的“思想”、“理論”，而不是“形象”。大學生已掌握較為扎實的基礎知識，具有較強的分析和解決問題的能力，沒必要將所有內容都制成課件來演示，而應根據他們的現實需要，留給他們足夠的活動空間和思考時間。高校思想政治理論課教師在教學實施之前，一定要根據《教學大綱》要求，認真研究教材、吃透教材，研究學生的理論基礎，精心設計教學環節。

三是現代多媒體技術與傳統教學手段的關系。多媒體教學具有強大功能和突出特點，可變抽象為具體、隱形為顯形，拓寬教學時空維度，調動學生感官，強化學生理性思維能力，提高教學效率，優化教學效果。但是，多媒體教學方式歸根究底是一種教學手段和教學軟件，再好的教學軟件也只能解決教學過程中的“教”。而學習活動是一個師生共同參與的多邊活動課，它不僅需要創設情景，而且需要師生共同參與和交流互動。而傳統教學方式是一種人與人、面對面的直接溝通，教師通過與學生的全面接觸，運用語言、手勢、表情進行知識傳遞和情感交流，以情感人，以理服人，能夠提高學生的抽象思想和理解判斷能力。為了適應現代教育模式，提高教學效果，必須協調多媒體教學與傳統教學的關系，實現兩者有機融合：第一，思想政治理論課教學多媒體課件中要突出“情景設定”“問題引入”、“課堂互動”等環節。第二，高校思想政治理論課課堂教學中注意課件操作與課堂把握的轉換。教師可以站著操作和講解，同時輔以肢體語言，根據教學內容的不同，可以靈活運用多種教學方法進行交叉互動如提問教學、討論教學、案例教學和影視教學等方法。

（三）要提高高校思想政治理論課教師的現代科技素質

多媒體課件作為多媒體教學過程中的信息載體，其質量高低直接影響到教學的最終效果。思想政治理論課教師在制作多媒體課件時，應當注意課件設計的科學性和藝術性相結合原則。一是各級教育行政主管部門和學校應加強對思政課教師相關知識的培訓，提高多媒體課件的質量。思想政治理論課教師大多文科背景出身，信息素養基礎缺乏，加上平時的教學科研任務較重，很難有機會去提高自己的多媒體教學能力。所以加強對教師的培訓十分必要。作為當代思想政治理論課教師，要不斷提高自身素質，掌握現代科技手段，通過網絡獲取最新信息，將其加工整理、創新，必須從“單純傳授型”轉向“研究型”。二是在課件制作過程中，教師要根據自身的教學風格、教學思想，制作適合學生實際的多媒體教學課件，特別要注重理論聯系實際，緊密結合國際國內時政要聞，結合學生感興趣的熱點和焦點話題設置情境，制作出具有時代氣息、內容新穎的多媒體課件。三是在教學活動中，根據課堂情境運用多媒體教學，對于能夠用傳統方法講解清楚的內容，就不必花大力氣制作多媒體課件，對于內容抽象、難以理解的概念，則可以利用多媒體教學，幫助學生加深對教學內容的理解，更好地展現思想政治理論課教師的教育思想、教學藝術和個人魅力。

[1][4]譚來興.高校思想政治理論課多媒體教學的困境與出路[J].雞西大學學報，2011（6）：8-9.

[2]劉霞，李曉偉.高校《概論》課多媒體教學的利弊分析[J].文教資料，2010（1）：199.

[3]李資源.湖北高校思想政治理論課多媒體教學的現狀與對策研究[J].思想理論教育導刊，2011（3）：76-77.

[5][美]羅伯特.斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].姚梅林等譯.北京：人民郵電出版社，2004:188.