“三自一體”教學模式下普通高校課外體育群體俱樂部的發(fā)展探析①

汪陽帆 周福貴

(長江大學體育學院 湖北荊州 434023)

“三自一體”體育課教學模式是為了全面推進素質教育,深化體育教學改革,貫徹落實《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的背景下提出來的一種教學模式。“三自一體”體育課教學,采取“以課堂教學為中心,以課外體育鍛煉、課余體育訓練為拓展和延伸”的授課形式;以“增強學生體質和培養(yǎng)學生終身體育興趣、養(yǎng)成良好鍛煉習慣、培養(yǎng)終身鍛煉能力”為目標的一種教學模式。[1]而課余體育訓練在目前各高校中,主要是以課外體育群體活動來進行的。

近幾年,在教育部、國家體育總局共同組織推行的《大學生體質健康標準》以及大學生陽光體育活動的大力推動下,各個高校的課外體育群體活動也越來越被人們所重視,相應成立了很多課外群體俱樂部,來進行各種各樣的體育活動。在“三自一體”教學模式下,普通高校課外體育群體活動開展的好壞,關系到教學改革成功的關鍵。為此本文在“三自一體”教改模式下,分析普通高校課外體育群體俱樂部的發(fā)展情況,提出普通高校課外群體俱樂部的改革方向,以期為完善“三自一體”體育課教學改革提供一定理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、湖北大學、長江大學、三峽大學等20余所普通高校的課外體育群體組織為研究對象。

1.2 研究方法

文章采用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等研究方法進行綜合分析。

2 研究結果與分析

課外體育活動是高校體育教育的延伸和補充,是學校體育工作的重要組成部分,也是大學生體育觀念、體育習慣和體育能力形成的最后階段[2]。高校課外群體俱樂部是根據普通高校人才培養(yǎng)綱要,結合當前大學生對體育的需要,根據自己的興趣愛好,以俱樂部為組織形式,利用課外業(yè)余時間,在體育教師的指導下,掌握1～2門適合自己長期鍛煉身體的技能項目,以培養(yǎng)學生終身體育意識的課外體育活動形式。它與平時正常的體育課教學、運動訓練、比賽相結合,來共同完成學校體育工作的各項任務。

2.1 當前課外群體俱樂部運行現(xiàn)狀

我國高校課外群體俱樂部經過10多年的發(fā)展與探索,得到顯著的發(fā)展,推動了高校體育工作的開展,為高校體育教育改革摸索出了一些新思路。在促進學生積極參與體育鍛煉,培養(yǎng)學生“健康第一、終身體育”意識上,起到了積極作用。但目前,我國高校體育群體俱樂部仍然處于初級階段,大多數高校課外體育群體俱樂部的運行情況不是很好,都存在一些這樣那樣的問題,沒有很好的起到課外體育群體俱樂部應做到的功能與職責。就具體而言,我國高校群體俱樂部存在以下幾個方面的問題。

2.1.1 學生缺乏自身體育鍛煉意識

在當前應試教育的背景下,家庭、學校、社會從小都忽視了對學生體育的教育,從而導致了學生自身體育鍛煉的意識不強。自主參加體育課外俱樂部的意識不強烈,有些學生是為了完成一些學校課外體育群體活動的要求、有些是因為隨大流、有些同學是被參加等各種原因而加入的課外體育俱樂部。從而導致在俱樂部上課或者進行活動時,有很多人缺席、曠課,經常性的看到有的課外群體活動只有那么10來人參加,這與響應國家全面健身、終身體育的指導思想,設立課外體育群體俱樂部的宗旨大相違背,而失去了課外群體俱樂部的真正存在意義。

2.1.2 缺乏足夠的課外活動場地

隨著高校深化改革的不斷發(fā)展,學校規(guī)模、設施的不斷擴大和更新,各個高校體育場館的設施有了很大的改善,但課外群體活動的場地仍比較緊張。有些學校人均活動場地還達不到國家要求的標準;有些學校的場館建設比較單一,滿足不了目前很多新興體育項目的開展需要;還有的學校體育場館在正常的課堂教學之外,進行對外有償經營,學生要付費才能進行課外的體育活動,而減少了群體俱樂部活動次數。由于這些體育場地的種種限制,制約了課外體育群體活動的開展,影響了高校課外體育群體俱樂部的有效發(fā)展。

2.1.3 相關指導教師專業(yè)技術水平有待提高

隨著現(xiàn)今社會的不斷進步,和我國文化體育事業(yè)的不斷發(fā)展,現(xiàn)在的體育活動不緊緊只局限在傳統(tǒng)的三大球項目,有很多時下流行的體育項目也進入到校園,比如說網球、羽毛球、體育舞蹈、瑜伽、跆拳道等體育項目,成為了學生課余活動的一部分。但由于以前我們高校體育老師多為三大球出身,這些新興項目的專業(yè)教師較少,有好多老師都是經過一些培訓后改行過來的,在一些專業(yè)技術和專業(yè)理論方面都比較欠缺,在進行課堂教學和課外指導時,不能很準確的把握技術動作的核心問題。還有的老師雖說以前是本專業(yè)出身,但由于長期沒有外出學習、進修,對本專業(yè)的技術變化、發(fā)展趨勢缺乏一定的了解和掌握,也對學生課外體育群體活動的開展存在一定的制約性。

2.1.4 俱樂部組織、管理主體不明確

在目前很多高校存在的各種體育課外俱樂部中,主要存在這樣兩種不同的組織管理形式。(1)由學校體育主管部門指派體育老師進行管理和進行指導教學,在這種形式中,基本都是指導老師全權主導管理著俱樂部的一切決策和開支,俱樂部的活動和教學也都被安排的和平時體育課一樣,學生在俱樂部中還是在重復體育課的東西,失去了俱樂部存在的意義。(2)形式管理的主體完全是都學生,這種俱樂部都由學生社團干部來進行管理,他們自己安排教學、組織活動,發(fā)揮了學生的主體地位。但由于學生缺乏一定的教學管理經驗,他們在安排平時的訓練時,比較隨意,沒有一定的目的性,活動組織比較混亂。同時對這種學生社團組織的俱樂部也沒有一個很好的監(jiān)管機制,特別是對于資金的使用缺乏一定管理,很多經費沒有真正用到組織活動上面,大多都被俱樂部負責人私自揮霍,成了他們的小金庫。正是由于沒有體育老師的指導與監(jiān)管,這些俱樂部都處于一種自娛自樂的狀態(tài),和學校的體育教學工作沒有很好的銜接,沒有很好的做到對體育教學的延伸功能。

2.2 “三自一體”教學模式下課外群體俱樂部的發(fā)展規(guī)劃

2.2.1 樹立“健康第一、終身體育”的指導思想

課外體育群體俱樂部作為高校體育教學的一種延伸和拓展,必須圍繞高校教育改革,開展適應當代大學生特點和愛好的運動項目。“三自一體”教學模式,能夠很好的貫徹國家教育改革思想,根據大學生的心理、喜好來進行體育教學工作。作為“三自一體”教學模式下的高校課外體育群體俱樂部,必須時刻以“健康第一、終身體育”為指導思想,結合現(xiàn)今社會的發(fā)展需要,以及本校學生的特點,積極開展健康、時尚、休閑的體育運動項目,努力培養(yǎng)學生自主運動的體育能力,建立適合自己高校特點的課外體育群體活動的運行機制。這樣才能充分調動學生參加課外體育群體俱樂部的興趣,讓學生自主、自覺的參與到課外體育群體俱樂部中來,能夠真正讓學生學會一兩門健康的、終身的體育鍛煉技能,養(yǎng)成終身體育的習慣,達到健康終身的目的。

2.2.2 強化教師專項業(yè)務水平、不斷提高各項綜合素質

體育指導教師是高校課外體育群體俱樂部,具體工作的組織者和直接管理者,他們的素質水平高低,直接關系著課外體育群體活動開展的好與壞。在“三自一體”教學模式中,學生對任課教師的選擇機制,無形中增加了教師上課的壓力,給教師帶來了新的考驗。[3]在這種模式中,對指導教師提出了更高的要求。

作為專項課外群體俱樂部的指導教師,不僅要具備扎實的專項運動技能,還必須具有很高的思想覺悟和強烈的責任感。這樣才能滿足學生課外群體課堂教學需要,解決學生課外體育群體活動中存在的困難與問題。所以作為指導教師,以及學校管理者,要不定期的組織體育指導教師進行短期培訓或業(yè)務進修,不斷提高教師的業(yè)務能力,進一步加強指導教師的各項素質,以適應“三自一體”教學模式改革的需要。

2.2.3 充分利用場地資源,開設合理、健康的群體俱樂部

體育群體俱樂部的開設,是根據社會、學生的需求,按照不同的教學內容、教學項目來確定的。而教學內容、教學項目的選擇應立足現(xiàn)實,著眼終身,圍繞既定的課程目標,使內容主體構成一個完善的體育教學系統(tǒng)。[4]高校課外體育群體俱樂部的項目設置,應立足現(xiàn)實、結合本校實際情況,來開設適合學生健康鍛煉需要,突出本校特點的體育群體俱樂部。在課外體育群體俱樂部的項目選擇上,不能盲目模仿、迎合時尚。比如現(xiàn)在在各個高校,很多都開展了諸如攀巖、拓展訓練、瑜伽等社會流行的休閑體育俱樂部,但由于很多項目本身缺乏明確的教學目標、教學方法和教學程序,最后導致學生教學效果不明顯,沒有真正起到培養(yǎng)學生終身體育、健康鍛煉的目的。體育指導教師、運動場地設施時體育教學的基本保障。但目前很多高校在體育教學場館建設方面還不完善,特別是一些新興項目都沒有標準、合適的教學場地,不能滿足教學需要。在“三自一體”教學模式下,課外體育群體俱樂部的設立,既要尊重學生自主選擇項目的權利,還要根據學校的實際場地情況,師資力量、學校傳統(tǒng)等各方面進行綜合考慮,開設合理、有效、適合學生健康體育鍛煉的課外體育群體俱樂部。

2.2.4 建立科學合理的管理體制、規(guī)范俱樂部運行機制

作為“三自一體”教改模式下的課外體育群體俱樂部,是高校體育教學工作很好的延伸與補充,它有別于正常的體育課教學,在教學中應充分調動學生的自主性。在俱樂部的運行、管理過程中,也要發(fā)揮學生的主人翁作用,體現(xiàn)學生的參與和管理作用。

在“三自一體”體育教學模式下,可以以體育教學、培養(yǎng)學生體育興趣為核心,形成(學校體育運動委員會—體育教學部—俱樂部指導教師—俱樂部學生干部)分級負責的俱樂部管理體制。在此管理體制下,學校體育運動委員會和體育教學部作為上級主管部門,負責制定學校體育群體活動計劃、組織開展各種群體競賽活動,對學校各課外體育群體俱樂部進行指導、監(jiān)管;各俱樂部指導教師主要負責制定各俱樂部的教學、活動計劃,并按照計劃有序的進行體育教學。對于俱樂部的各項活動,主要是起管理、指導和輔助、協(xié)調作用,把主要權力都下放給學生,以鍛煉他們的管理組織能力;俱樂部中的干部、骨干在學校體育群體俱樂部中,作為最直接的管理者和組織者,在俱樂部指導教師的指導下,他們主要負責平時業(yè)余訓練的組織、考勤管理,對平時俱樂部的各項體育活動進行策劃。通過這種學校主管部門領導、指導教師負責,學生自我管理的分級俱樂部管理體制,培養(yǎng)學生自覺參加體育鍛煉,逐漸養(yǎng)成終身體育的好習慣。

2.2.5 制定合理有效的評價體系

在“三自一體”教學模式中,我們雖說給予了學生更多的自主權,但這種自主,不能演變成一種隨意、懶散,在給予自主的同時,還要有相對合理有效的考評制度來進行約束。考評制度是根重要的指揮棒,考試方式和方法如何,往往直接影響著學生參加體育鍛煉的積極性和主動性。[5]

課外體育群體俱樂部的學生考核應從平時考勤、業(yè)余活動和體育競賽、技術考試幾個部分來進行。平時考勤這個是硬性的指標,一學期必須達到90%以上的出勤率就能拿到基本的考勤分;每個學期還必須參加俱樂部組織的活動、體育競賽,根據學生對在這些活動中對俱樂部的貢獻大小給予相對應的分值;技術考試可以不拘于傳統(tǒng)的考試方式,根據項目特點,俱樂部自己制定靈活多變的考核形式來進行考試。比如:健美操、體育舞蹈等俱樂部,可以采用學期結束,由學生自由組合,創(chuàng)編表演一個節(jié)目的形式來進行考核。這種硬性規(guī)定加彈性考核的方式、方法,能夠調動學生積極參加體育鍛煉的興趣,同時還能對學生參加課外群體俱樂部進行有效的監(jiān)督,對參加效果進行合理的評價。

3 結語

普通高校課外群體俱樂部作為高校體育教學工作的第二課堂,只有結合本校實際,建立在科學合理的管理、評價體制下,來規(guī)范運行的課外群體俱樂部。才能在“三自一體”這種“以人為本”的教學模式下,更加充分的尊重學生興趣愛好,給他們營造一種生動、活潑、主動的體育學習氛圍;從而起到積極調動學生的學習主動性,從思想上樹立“健康第一”,真正培養(yǎng)學生自覺積極地參加體育運動,養(yǎng)成良好終身鍛煉的好習慣。真正做到體育課教學、課外體育鍛煉、課余體育訓練的有機結合,起到學校體育工作的延伸與補充作用。

[1] 教育部.全國普通高等學校體育課程指導綱要[S].教體藝[2002]13號.

[2] 易春燕,劉巖欣.“121健身綱要”與高校體育課程體系改革[J].上海體育學院學報,2005,29(2):78-82.

[3] 張來明.普通高校“三自主”體育教學的實踐研究[J].北京體育大學學報,2005(8):1117-1119.

[4] 宋旭.高校體育“三自主”教學改革的理性思考[J].成都教育學院學報,2009,35(6):82-85.

[5] 趙承磊.高校課內外一體化體育教學俱樂部運行機制理論研究[J].首都體育學院學報,2007(3):97-99.