中小學體育教師培養模式的研究①：以湖南第一師范學院六年制體育班為例

孫華

(湖南第一師范學院體育系 湖南長沙 410205)

中小學體育教師的培養,是我國中小學體育課程改革的重要環節。中小學體育教師,是體育課程改革的最終執行者。因此,中小學體育教師的培養模式,必須緊緊圍繞中小學的課程改革需求進行。然而,現階段我國的中小學體育教師培養模式仍然以傳統的職前培養和職后教育為主,已不能適應現階段中小學體育課程改革的需求。本文以湖南第一師范學院六年制體育班為例,深入分析現階段培養模式存在的問題,并探討科學合理的人才培養模式,為我國中小學體育教師的培養模式研究奠定了一定的理論基礎。

1 我國中小學體育教師培養模式現狀及存在問題分析

我國歷來重視師范類教育,建國以來,國家相關教育部門相當重視體育類教師的培養,建立了以師范院校為中心的中小學體育教師培養體系。然而,隨著社會的發展和科學的進步,這一體系已滿足不了中小學生日益增長的體育精神文化需求。分析現狀,發現主要存在以下問題。

1.1 人才培養目標無法滿足課程改革需求

建國以來,我國中小學課程歷經幾次改革,體育課程改革也得到了較快的發展,由最開始的傳統體育課到后來的快樂體育課,以及現在的健康體育課,很好的滿足了廣大中小學生的身心需求。然而,與此相對應的體育教師的培養,卻還是停留在師范類的職前培養和職后培訓的傳統培養模式階段,其目標定位仍然不能很好的契合中小學體育課程改革的需要。

1.2 中小學體育教師培養課程設置不盡合理

現階段我國的中小學體育教師培養過程中,在課程設置方面大多偏重于多重技能的掌握,不注重專業技能的深化及相關體育理論和體育文化知識深度的拓展,且不重視學生與中小學的實際聯系,從而造成培養出的人才專業技能缺乏和體育文化深度不夠。

1.3 職后繼續教育缺乏

職后繼續教育是中小學體育教師更新專業技能,提高教學水平的重要方式之一。然而,我國中小學體育教師職后教育卻相對缺乏,大部分培訓為政府委托師范類院校組織實施,且要求和職稱評定掛鉤。在具體實施的過程中,缺乏良好的評價和監督機制,造成了培訓的目標得不到很好的落實。

1.4 人才培養評價體系不完善

在我國現行的中小學體育教師培養模式中,對于學生的評價仍然以終結性評價為主,缺乏對學生的整個學業過程的評價。部分院校雖然有過程性評價,但主要以任課教師的主觀評價為主,缺乏科學合理的客觀評價。特別是一些非技術類的課程,科學的評價體系更不完善。

2 湖南第一師范學院六年制體育班培養模式研究

農村中小學體育教育,相對于其他學科教育而言,處于較為落后的發展狀態。湖南省教育廳為了促進農村中小學體育教育,于2006年正式啟動《農村小學教師專項培養計劃》,實行五年制大專教師教育。于2010年開始施行六年制本科教師教育,為農村定向培養全科型小學教師。

體育是全科型教師培養中的必修學科,具有不可替代的獨特作用。下文對湖南第一師范學院六年制體育班的培養模式進行了研究。

2.1 六年制體育班的特色培養模式

2.1.1 注重培養一專多能的體育教師

在農村小學全科型教師的培養模式中,湖南第一師范學院針對六年制體育班采取一專多能的全科型培養模式,針對農村中小學的教學特點,不僅注重對學生體育學科各項專業技術的培養,還注重其他學科專業知識的培養。例如開展教師基本技能的培訓及樂理視唱考試等。

2.1.2 重視發揮體育在農村中小學教育中的輔助工具功能

體育教育是農村中小學教育中的重要環節。湖南第一師范學院十分重視發揮體育在農村中小學教育中的輔助功能,并針對六年制體育班的培養十分注重體育教學及訓練方法的培養,在一、二年級基礎培養階段開設體能基礎訓練課及專項基礎訓練課,使學生在掌握技能的同時也提升了教育教學的能力。

2.2 培養模式多樣化并注重課外拓展及社會教學實踐

2.2.1 根據學生特點,分階段培養

湖南第一師范學院根據學生是初招生的特點,采取2年的基礎知識培養和4年的專業技能培養的模式。在基礎知識培養階段,每周四課時體育課、每兩周一次的美術興趣班和不定期舉辦體育教育講座以及其他基礎知識的學習,并在2年基礎知識培養完成后,進行學籍轉換考試,以考促學。4年的專業技能培養主要由體育系完成,六年制體育班的學生經學籍轉換考試合格后,方能升入體育系進行專業技能培養階段的學習。

農村的中小學,由于學生和教師的缺乏,往往要求教師能兼任多門課程。第一師范學院依據上述特點,將課程分為公共主要課程、專業主要課程以及實踐性教學環節三類。其中,公共主要課程主要普及學生的各科基本專業知識;專業主要課程主要滿足學生專業深入學習的需要;實踐性教學環節注重學生對所學知識靈活應用的能力培養。

2.2.2 注重課外拓展,綜合提高學生素質

初招學生在進入湖南第一師范學院之后,在2年基礎知識培養階段,一年級開設體能基礎訓練課,二年級開設專項基礎訓練課,每周四課時,滿足不了學生對體育技能的發展需求。為了使學生掌握更多的關于體育類項目的延伸技能,學校利用課余時間組織乒乓球、籃球、羽毛球培訓,并不定期舉行比賽,既豐富了課余生活,又滿足了學生對于專業技能的學習需要。

教育實習是提升學生教學能力的重要環節,而在以往的培養模式中,往往只設置1～6個月集中實習。實習的過程中承擔過多的任務,從而使實習的效果打了折扣。簽于此,第一師范學院為了使六年制體育班的培養能落到實處,從4年一期至5年二期,每個學期安排為期3天的教育見習,讓學生走進中小學,了解中小學的教學現狀。在6年一期安排為期三周的教育實習,實習地點位于長沙市,要求學生走上講臺,力爭完成多學科的教學實習。在6年二期安排為期半年的教育實習,該次實習要求學生返回生源所在地,委托當地教育局安排實習學校,了解農村的實際教學現狀,并將先進的教育理念帶回農村,以促進農村教育的發展。

2.2.3 參與社會教學實踐,注重社會責任感能力培養

六年制體育班的輔導員,嚴格按照1∶200的比例設置,并對輔導員提出較高要求。其中,社會資源應用能力是一項基本要求。即要求輔導員不僅要注重校內的管,更要注重社會資源的利用,將社會上所需要的家教、各種技能培訓教練等其他兼職資源引進學校,提供給學生,讓學生走進社會,參與社會實踐,在參與的過程中培養其社會責任感。

總之,培養模式多樣化并注重課外拓展及社會教學實踐是對六年制體育班的特色要求,截止到目前,第一屆六年制體育班已進入3年二期的培養階段,通過問卷調查及訪談,發現整體培養效果較好,基本達到了培養目標。

2.3 六年制體育專業課程體系表

湖南第一師范學院為了實現培養目標,特別針對六年制體育專業設置了科學完善的課程體系,其中通識課程總學時3464,專業課程總學時1044,輔修課程總學時360,任選課程總學時180,實踐課程總學時1620,能夠很好的滿足學生的實踐需求,其他課程的學時安排也較為合理。

3 結論

(1)我國現階段中小學體育教師培養模式主要存在以下問題:人才培養目標無法滿足課程改革需求,中小學體育教師培養課程設置不盡合理,職后繼續教育缺乏,人才培養評價體系不完善。

(2)湖南第一師范學院六年制體育班的體育教師培養模式,是滿足中小學課程改革需求的積極探索,但在具體的培養實踐過程中仍存在一些問題,值得深入研究并將該模式推廣,以不斷滿足中小學體育課程改革的需要。

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