由點到面,全面開花：對高中體育分層教學的實踐探索

薛飛

(六合區程橋高級中學 江蘇南京 211504)

朱熹曾說過:“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成”。雖然《體育與健康》課程主要是在室外對學生進行身體教育和運動教育,強調的是體能的增強、技能的掌握和態度行為的形成等。但是,每位學生的身體素質、學習能力、學習態度都有所不同。因此,針對體育教學內容以及測試結果的劃分,對不同身體素質和基礎的學生制定不同的訓練方案和評價標準,這不僅能充分調動不同層次學生的積極性,同時也能挖掘學生蘊藏的內在潛能,充分調動學生學習的積極性和主動性,這也正是新課改追求的真諦。

1 分層教學的概念

分層教學,顧名思義就是針對學生的實際情況進行有針對性的教學活動,又被稱成分組教學、能力分組,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。它所倡導的理念是讓每個學生都發揮他們最大的空間,學有所成,順應了學生身心發展的客觀規律,符合教學過程最優化原理和教學的可接受原則,體現了素質教育的根本思想。

體育與健康課程標準指出,體育新課程要關注地區和個體差異,保證每一名學生都受益。同時,現代教學理論認為,教學在貫徹因材施教的原則,根據學生知識與技能水平進行有針對性地教學。因此,在高中體育教學中實施分層教學不僅是體育新課程的要求,也是教學原則的重要體現。

2 分層教學應遵循的原則

2.1 因材施教原則

每位學生在身體形態、機能與運動素質等方面都存在明顯的差異性,因此,教師要根據學生的個體實際,分成若干不同的教學層次,制定不同的教學目標,采取不同的方法,有的放矢地進行有差別教學,使每個學生在原有的基礎上都得到得應有的發展。

2.2 梯度性原則

對高中體育課進行分層教學,需要教師注意梯度性原則。也就是每相鄰的兩個層次目標之間的差距要保持適中,不宜太大,使層次的差距保持在適應學生的實際情況的范圍內,教師才能合理的進行體育課分層教學。

2.3 靈活性原則

分層只是手段,遞進才是目的。每一次分組都只是暫時的,教師為學生擬定的教學目標要隨著學生學習能力以及態度、成效的變化而變化,及時進行重新分組,做到靈活分層。

3 分層教學的實施步驟

3.1 學生分層

對教學對象的全面細致的了解是分層教學實施的基礎。學生做為一個群體,存在著個體差異,包括體質差異、智力差異、學習基礎差異和學習品質差異,因此對學生情況進行了解并將其分組是分層教學的第一步。一般來說,可將全班學生分為一般組、提高組、能力組三個層次,以分別達到課程標準所提出的基本目標、中層目標和發展目標這三個層次的教學要求。在教學中,學生覺得自己加入的層次不適合自己,可轉入其他層次的小組進行學習。并且按照學生在不同階段的表現,或是每一次測驗后,對于成績有所變動的學生及時進行重新分組,做到定期調整、動態分層。

3.2 教學目標分層

在學生進行分組后,教學內容也應分為不同層次,為不同層次的學生設計不同的教學內容、教學步驟,明確要求,以滿足不同層次水平學生學習之需。通過由易到難循序漸進,引導各層次學生完成相應的學習目標,激發學生向上一層次目標靠攏。

例如在韻律健美操的學習中,我將協調性強、節奏感強的學生分為一組,將基礎略差一點的學生另分一組。兩組設定不同的教學目標和訓練強度:第一組要求掌握動作的路線,體現出動作的節奏感和協調性,熟練掌握9節操的學習;第二組要求掌握每1節音律操的聯系特點和注意事項,詳細完成5節操的學習。通過分析學生之間的個體差異,根據學生的身體素質狀況和基礎熟練程度進行分組,設置有針對性的教學目標,進而實施分層遞進式的教學方案。

3.3 訓練分層

訓練是體育課堂的靈魂。教師應根據教材內容和不同層次學生的具體水平來設計一些體育練習,確定一節課的教學起點、教學量、教學進度,對不同層次的學生采取不同的練習策略,做到教學面向每位學生。這既保證每個學生都能達到基本要求,又能因人而異使每個學生的個性得到發展,使不同層次的學生都能參與到教學過程中來,從而改變傳統教學“少數尖子生撐場面,多數學生做陪客”的被動局面。

例如在籃球選修課上學習行進間單手低手投籃,以右手投籃為例:在跑動過程中跨右腳接球,跨左腳屈膝蹬地起跳,右腿屈膝上抬,雙手持球上舉,當身體接近最高點時,左手離球,右手五指分開,手心向上,托球下部,手臂繼續向球籃上方伸展,并以手腕為軸,手指向上挑球,使球從食指、中指滾出。有的同學通過教師的示范、講解、反復的練習后,都能完整地做完行進間單手低手投籃練習,其中男生偏多。可也有一部分同學對動作要點掌握的不到位,尤其是在運球與上籃的銜接和手腕撥球動作上。因此,我根據不同身體素質學生的要求,設計不同的練習,對一些運動基礎差一些的學生可以要求多練習“跑籃”和“運球”基本功鍛煉,以提高學生對助跑、接球、起跳舉球動作的連貫協調;而對一些已掌握一定的籃球技巧的學生,則可以組織他們打半場或者打全場,讓他們體驗競技的樂趣,必要時他們起跳的距離、投籃的手法等提供輔助練習或糾正方法。這樣,各層次的學生都有要達到的目標,盡量讓每位學生都能得到適合自己的適度的鍛煉,同時在一定的難度和挑戰下完善自我。

3.4 評價分層

我們應正視學生間存在的個體差異,對不同的學生給予不同的評價,不能以偏概全,只看到某位學生的優點或者某位學生的不足,一味的鼓勵或批評,而應該靈活運用多種方法,對其成績進行多方面、多角度的評價,做到分層評價,即:尖子生,多啟迪;中等生,多欣賞;學困生,多鼓勁。使各層次的學生都能從自己的每一次進步中感受到成功的喜悅,增強自信,提高對體育的興趣。

例如在排球“墊球”運動教學中,我設計教學步聚如下:教師講解示范墊球技術,提出注意點;分組練習一拋一墊、對墊、自墊,了解學生情況;及時糾正學生的錯誤動作;組織學生進行展示,給予評價。在評價環節,對于能力組的學生,要求其掌握擊球手型、擊球點和擊球部位,熟練掌握墊球動作要領才能給予好評;對于提高組的學生,要求其了解二種墊擊手型,熟練掌握疊指法、包拳法中任一種手型,了解墊球的動作要領,做到動作基本規范才能給予好評;對于一般組的學生,要求其了解墊擊手型和墊球的動作要領,可做適當的放寬,如取好手臂的角度,是否能用平整而穩定的擊球面去迎擊球,評價以鼓勵為主。這樣的教學無形中營造了一種充滿生氣和活力的課堂氛圍,從而使學生愉快地接受教師的指導,自覺主動的學練,快樂的與同伴配合。

4 分層教學所取得的效果

我設定的教學目標基本接近學生的實際情況,充分調動了各個層次學生學習的積極性,與一般的教學相比有著較為明顯的優勢。

4.1 分層教學促進學生運動技能的形成

分層教學能充分調動學生們的開拓精神、激發學生的個性,使得教學計劃的可行性和目標層次的激勵功能才都得到了相應的提高,從而使得一學年后所有的學生都達到了自己的預期目標,全班學生的運動技能或多或少都得到了提高。

4.2 分層教學激發學生對體育課堂的熱情

分層教學為每一位學生都樹立起了一個合適自己的目標,也強調了各個層次目標之間的縱向的相互聯系。這就讓每個學生都有了學好體育的動力,有了動力也就有了熱情。經過一學年的分層教學試探,學生學習體育的熱情明顯更加高漲。

4.3 分層教學彰顯人文教育

分層教學既能兼顧差生的基礎,消除他們對體育課的恐懼,又能發揮優秀生的個人所長,實現優秀生的個別發展,對他們的每一次進步都會給予及時的肯定,對于他們的退步也會及時給予關懷和輔導,做到關注每個學生的發展歷程,讓學生擁有得到他們尊重與肯定的滿足感。

總而言之,從教學實踐和效果來看,分層教學法在高中體育教學中是一種有效可行的方法,充分體現了現代教學的改革目的。因此,在高中體育教學中應把握“關注學生的個體差異”的體育與健康新課程理念,貫徹因材施教的原則,通過培養特長生,滿足中等生,關注后進生,促進學生的共同發展。

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