體育教學中教師動作示范的有效性①

王麗微

(長春建筑學院 吉林長春 130000)

動作示范作為體育教學中比較直觀有效的教學方法,獲得了廣大體育教師的使用。教師通過對體育動作進行分解,然后自身向學生進行演示,這樣學生的頭腦中就可以形成比較直觀的形象,對動作具有更加深入的認識,能夠為學生提供模范的對象,有助于正確動作的訓練。體育教學中使用這樣的教學方式,一方面是起到了示范作用；另一方面能夠讓學生產生興趣,又主動學習的意愿。教師的示范動作正確與否對于學生的影響也是分為促進和消極兩種,正確美觀的動作能夠起到促進作用,相反不規范或者不正確的動作示范只能夠適得其反。所以使用這樣的教學方式,教師的動作示范的有效性就成為了最關鍵的因素。

1 對教師動作示范必要性的認識

1.1 動作示范是體育教師開展教學活動時必備的一種能力,而且不同于其他學科,體育學科要想完成體育教學任務,示范是必不可少的

體育教師只有先自己掌握了動作要領,才能夠做出正確的示范。所以這些能力對于體育教師來說不可缺少。

1.2 示范是體育教學比較直觀有效的手段

教師上體育課時一般都是在操場或者比較寬闊的地方,而這些地方無法進行影像播放,這個時候示范就成為了直觀、經濟的手段,而且教師的示范可以做到有針對性。

1.3 示范是激發學生學習興趣的有效途徑

教師在進行示范動作時,除了能夠傳遞動作信息之外,還能夠將體育的美感傳遞出來,讓學生產生興趣,而且示范動作優秀的教師能夠瞬間獲得學生的崇拜感,讓他們對自己產生敬佩,拉近了和學生的距離。如果教師可以成為學生的崇拜對象,讓他們對自己進行模范,那么體育教學就更加的容易。

2 教師如何進行有效的動作示范

2.1 教師示范要具有科學性

教師的示范動作必須正確且兼顧美感,這樣學生才能真正的直觀了解動作,有一個正確的概念。因此體育教學中的示范動作需要教師在課前就進行熟練的掌握,通過不同的教學任務安排以及學生的情況來進行示范動作的安排,每次示范都是要有目的性,需要有一個問題來針對性的處理。什么時候示范、示范什么、示范的方式等等都應該要緊跟教學計劃,考慮學生各方面情況。并且教師示范動作不宜過快也不宜過慢,節奏的把握要準確,能夠讓學生看的清楚,同時保證動作的連貫性。示范如果不是帶有某種目的,那么這樣的示范就等同于做無用功。

2.2 示范動作要能夠感染學生

示范動作屬于另外一種交流途徑,除了語言之外。用肢體來和學生溝通,體育示范動作的作用是多方面的,除了和學生進行交流之外,還有能夠激發學生興趣,讓學生有自主性和積極性,通過模范來進行動力定型。好的示范動作總是能夠獲得學生的喝彩,引起學生的共鳴,讓學生有對這種美感的向往,或是對技藝的欽佩,這樣才能夠給予學生美感,獲得心理的影響。

2.3 注意示范的場地和方位

教師的示范動作應該要讓學生能夠清楚的看見,所以示范是要考慮學生隊伍的場地和方位。學生的隊形、動作的特點、安全性等等要素進行綜合考慮,然后確定示范的場地和方位。如果示范動作是移動性的,那么就應該要留有足夠的空間和場地,并且學生的站位要恰當,能夠觀看到動作的整個過程。所以示范動作的選擇要結合空間、點線面來進行考慮，不同動作的不同位面都有不同的感官體驗。

2.4 示范的形式要多樣化

示范內容是根據教學內容進行安排的,一個完整的示范動作應該要有多次示范,像是動作的分解,慢速示范等等。如果教材是新的,教師可以進行一次完整的正常速度示范,給學生一個大體的印象,之后再對示范動作進行分解、每一個動作都有許多的要領,在一些要領地點則應該放慢示范或者多次重復示范,讓學生領會要點的精髓。如果像是武術教學這種內容,也是應該要先完整的示范一次,然后將其進行分解成多個課時進行分別講解和訓練。除了教師自身示范之外,還可以進行錄像視頻播放等等途徑來進行動作講解,這樣示范的內容更加豐富多樣。練習時,教師主要是觀察學生的不足,對這些缺陷進行補充，這樣能夠一點一點的修正學生的動作,提高教學質量。

2.5 示范和講解應該是配套進行的

體育教學中教師除了要進行示范還要進行講解,并且兩者應該要緊密聯系在一起的。所謂打鐵乘熱,在進行示范后馬上進行要點講解,學生的對動作的印象還比較深,容易體會講解內容。不能夠只講解不示范或者只示范不講解,兩者應該配套進行,互相促進和補足,綜合發揮作用。

2.6 示范動作質量重于數量

體育課的示范動作應該要有節制,并不是越多的示范,學生的學習效果就越好,學生的學習是需要抓要領,多次的示范一方面學生也累；另一方面學生容易產生乏味感,在進行一定的示范之后讓學生模范,找出不足然后進行板正,再進行示范,這樣有針對性的示范效果更好。

3 結論

3.1 讓學生的學習由被動變主動

體育教師的目的和責任就是做好每次的課堂教學工作。體育課教學和文化不同,體育課需要教師以身示范,并且傳統的教學中放大了教師的主導性,忽略了學生的個體性,像是教師只用命令和權威來進行教學過程的支持,學生完全是教師領著走,缺乏自己的思維。這樣的教學方式容易讓學生產生固化思想,并且逐漸的失去對體育的熱情。新課程正是看清了這一點,才要求教學進行改革,以學生為主體。教學過程是教師和學生雙方的互動過程,教師的作用固然重要,但是學生的主體性仍然是教學的主要目的。

培養學生主體意識,革新教師教育觀念。學生的主體意識需要教師去喚醒,教師要能夠拋棄過去的傳統教育思想,對學生給予尊重和平等的地位,教師的工作是因為學生而存在。平等對待學生,做班級中的一員,而不做班級中的領導者。教師僅僅是活動的組織者,宏觀調控者,要讓學生成為課堂的真正主人。課堂的組織、設計是教師主導作用的重要體現,課程的設計要符合學生的生理、心理特點,讓學生容易接受。如在授課中,某些不必要的隊列可以不做要求,科學合理即可。

3.2 教師的自我提高

在日常教學中,體育教師就是學校體育教學和體育活動的組織者和引導者,是培養體魄健壯的建設者和保衛者的園丁,是青年人健美的設計師。體育教師的素質、能力、水平關系到下一代人的體質狀況及身體健康水平。可是,在現階段體育教師隊伍當中也存在良莠不齊的情況。好的體育教師能通“精心操作”教學過程,把教材中許多“蘊含”的意義融入教學中去,始終微笑著面對學生,通過多種技巧去解決教學過程中所遇到的問題,既塑造了學生的身體,也塑造了學生的思想、意志品質、行為規范等。而有些體育教師在教學中始終以嚴肅的面孔對待學生,甚至打罵學生,平時教學由自己的情緒控制,喜歡“集合—解散”式教學。這種“教學無能”的教師,在現階段若不能改變自己的觀點,提高自身素質水平,必將面對被淘汰的險境。體育教師應明白自己的職責,由于體育教師工作的好壞關系到學校體育目標能否全面完成,而了解職責是做好工作的前提,所以體育教師明白自己的職責就顯得極其重要。作為體育教師來說,要不斷的加強各項技術動作的練習,力爭每節課都將最規范、最合理的動作示范出來,有意識加強此項教學技能的訓練與提高。

3.3 外出培訓與觀摩

教師要創造條件參加教育主管部門舉辦的繼續教育和技能培訓,加強能力儲備。同時有機會多觀摩一些高水平的公開課、示范課等,多向優秀教師學習,并做好及時的吸收與積累,促進自身的專業成長。

4 結語

綜上所述,在當代的教育當中,作為教育的實施者的我們教育工作者,我們廣大體育教師要緊跟時代發展的步伐,努力轉變觀念,改進教學方法,雖然我們要與時俱進,但是不是說我們要摒棄老的、傳統的、優秀的教育方式。在教學當中,教師的動作示范在課堂教學中仍起著舉足輕重的作用,富有實效的動作示范能夠讓學生更有好地掌握要學的技術動作,培養學生過硬的運動技能,以形成終身體育的能力。

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