體育課堂教學中肢體語言的運用

於群松

(宜興市外國語學校 江蘇宜興 214240)

體育課堂教學中肢體語言的運用

於群松

(宜興市外國語學校 江蘇宜興 214240)

肢體語言是體育教師教學的重要方法和手段,也是聯系師生雙邊教與學活動的重要紐帶。體育教師教學中的肢體語言是一種特殊的語言展現形式,不同于其它學科教學活動,體育教師肢體語言的正確合理運用對于加強師生互動,促進師生交流與合作等具有積極的效果。在體育教學過程中,應把示意性肢體語言和示范性肢體語言交替結合,靈活運用;肢體語言必須要與有聲語言協調配合;運用力求準確才能提高教學質量。

體育教學 教師 肢體語言 要求 技巧

肢體語言可以用來作為人際間溝通的手段,也可以用來為教學服務,尤其可以很好的為體育課堂教育服務。體育教師如果在課堂上準確、熟練地運用肢體語言來輔助教學,可以收到良好的效果。美國心理學家哈弗醫院兒童心理咨詢部主任羅伯特曾說:“體態語言對于教師幫助學生保持長時注意以便于完成任務而言,不失為一種強有力的措施。”根據弗洛伊德學說,要了解人的深層秘密,即無意識領域,光憑語言是不夠的,因為人類語言所傳達的意識大多屬于理性的層面,只有人的肢體語言比理性更能表現人的“情感和欲望”。肢體語言是一種無聲的語言,通過一個人的手勢,肢體動作我們可以了解到他的思想意識、情緒變化等;肢體語言往往比可以偽裝的有聲語言更真實可信,而有聲語言如果輔以適當的肢體語言會起到更好的傳情達意的效果。教師的一言一行、舉首投足都會給學生造成很深的印象,所以體育教師的肢體語言在教學中起著至關重要的作用。肢體語言分為示范性肢體語言和示意性肢體語言。示范性肢體語言是指人的身體用各種動作和姿勢來表達需要教授的內容,已供學習者模仿。示意性肢體語言是指用眼神、表情、手勢等給對方傳遞要表達的信息。

1 正文

教師的課堂教學語言是教師傳授知識,發展學生智力,培養學生智力,培養學生技能和對學生進行品德教育的最重要的一種手段。教師語言表達直接影響著學生對知識的吸收與學習積極性的提高,關系到教學效果的好壞和教學質量的高低。我們在平時的課堂教育活動中會有意無意地使用很多肢體語言來強調或渲染自己要表達的意思,使學生更好地領會自己的想法。蘇霍姆林斯基指出“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如同影視語言、戲劇語言、音樂語言是屬于專業語言一樣,教學語言也是一種專業語言。它是教師引導學生認識客觀世界的一種特殊的語言,而肢體語言作為體育教師教學的重要方法和手段,是聯系師生雙邊教與學活動的重要紐帶,它更富有鮮明的專業特點,具有獨特的表達方式。體育教師教學中的肢體語言是一種特殊的語言展現形式,不同于其它學科教學活動,體育教師肢體語言的正確合理運用對于加強師生互動,促進師生交流與合作等具有積極的效果。肢體語言的表達形式很多,有眼神、身體示范動作、面部表情、手勢、步姿和服飾。教師可以通過這些形式來表露出不同的情緒,意圖和情感信息,從而創造出一種良好的學習意境,激勵學生學習。一位教育家曾指出:沒有肢體表演,不能給自己學生以必要的表情或者不能控制自己的情緒的人,不能成為一個優秀的教師。在體育教學中,教師的言談舉止都置于學生的感官之下,無時無刻不在影響著學生,因此,應十分重視這種無聲語言的作用。(1)肢體語言是實現體育教學目的的重要手段之一。(2)肢體語言可以塑教師的完美形象。(3)肢體語言可以使教師更好地“讀懂”學生。教師要很好的運用肢體語言,體育教師首先要掌握的就是肢體語言的運用要求。

1.1 肢體語言的運用要求

1.1.1 準確性

肢體語言具體表達方式要準確,要符合社會習慣,適合學生的接受能力和習慣。其定位是作為有聲語言的補充,起輔助作用。如果不分時間、地點、條件而濫用,必然會適得其反,因此要適度。準確是肢體語言的“生命”。如果肢體語言失去了準確性,便沒有任何交流作用。因此,教師在課堂教學中必須遵循準確性原則來運用體態語言。具體說有三方面要求:（1）表露情感應準確。上課時對學生的行為滿意的話,微笑點頭表示肯定,對學生的行為不滿的話可以表情嚴肅或者皺眉輕搖頭表示否定。（2）象征性動作應準確。翹起大拇指表示贊揚,點點頭表示對學生的肯定和應允,這些象征性體語的意義都是固定的。（3）說明事物應準確。這主要是針對示范性肢體語言而言,也是體育教師在課堂教學中運用肢體語言時最應注意的一個問題。例如體育教師在新接手一個班級時,動作必須要到位、準確，假如教師作示范時動作不準確而對學生作出要求,則學生如在云里霧里,完全沒有準則可依。再如學生上課回答問題后,體育教師立刻給出贊許的或疑問或鼓勵的眼神,會讓學生心領神會。體育教師上課時表述清楚,示范正確,學生正確意會,那將起到事半功倍的效果。

1.1.2 穩定性

教師用來組織教學的一些基本的體態行為,表情常態應當是穩定的,例如體育教師在授課時組織play a game時要求work in pairs的手勢,完成之后復位的手勢都是穩定的;再例如把食指或拇指,或把所有指頭捏在一起,這是想經此吸引學生的注意力或強調重點—這是強調的手勢;對著學生豎拇指或V字形是表示肯定;這些體態語言都應該是穩定的,否則會讓學生無所適從。另外,教師上課時如果表情常態不穩定會對教師的威信產生不利影響。

1.1.3 輔助性

在課堂教學中,教師的肢體語言雖然發揮著重要的作用,但是它卻不能完全取代言語行為而成為課堂教學的主要手段,否則便如聾啞學校的老師給學生上課一樣,比比畫畫有許多麻煩與不便。肢體語言在課堂教學中只是一種重要的輔助手段,雖然它也能在特定情境下獨立地向學生傳遞信息,但其作用的發揮更主要的是體現在與言語行為的配合上。

1.2 肢體語言的運用技巧

肢體語言是體育教學過程中必不可少的技巧,體育教師在課堂上就像一個指揮官一樣運用肢體語言示范著要教授的內容,調動著學生的情緒和興趣。在日常教學中,體育教師如果能夠適時、恰當、正確、合理的運用好自己的肢體語言,不但能更好地表達自己的意思,使學生能更容易的理解和掌握所學的知識,同時也能拉近自己和學生之間的距離,起到畫龍點睛,提高教學效果的作用。那么,在肢體語言的運用過程中,體育教師應掌握哪些技巧。

1.2.1 手勢的運用

手勢是體育課堂教育中運用最多的也是最重要肢體語言之一,它是語言的一種重要補充,貫穿于整個體育課堂。上課鈴聲一響,體育老師雙手向上平抬,伴隨著一聲熱情洋溢的上課,一個準確而強有力的手勢可以充分體現體育教師統帥全軍的風度和氣派,把學生的注意力完全集中起來,一堂課就有了一個成功的開端。在上課的過程中,體育老師會時不時地用擊掌來代替口令:有時為了提高學生參與課堂教學的積極性；有時為了活躍課堂氣氛；有時為了制止不良行為。在上課的過程中,體育教師經常還會借助某一手指在空間運動的方向,而將學生注意力引向某一視覺中心,用以表達:強調、發出指令、褒貶、提請注意等等。

1.2.2 眼神的運用

俗話說:“眼睛是心靈的窗戶。”眼神在體育課堂中有著舉足輕重的作用;眼神的作用可以涉及體育課堂的各個環節;眼神可以傳遞不同的信息:教師微笑的眼神使學生感到溫暖;教師鎮定的眼神使學生感到安全;教師信任的眼神使學生感到鼓舞;教師不滿的眼神使學生感到負疚。同樣,教師也可以通過眼神“解讀”學生。人在愉快時,瞳孔也會跟著擴大;而擴大了的瞳孔,又會使對方產生愉快,這樣良性循環,就會營造愉快的課堂氣氛,課堂教育效果就會明顯提高。

1.2.3 表情的運用

這里的表情主要是指教師的情緒反映到臉上的表情。教師在課堂上的情緒直接影響到學生的情緒,教師在上課時如能針對課堂上出現的不同情況,運用好面部表情語言,可以有效地調節課堂教學氣氛,提高單位時間內的教學效果。如果教師在教學中情緒消沉,表情木然,示范無精打采,那一定對學生產生消極的影響;如果教師在教學過程中情緒高漲,精神飽滿,神態自然,就會對學生產生潛移默化的影響,使之形成積極的心理狀態,激發學生的學習熱情。

教師的表情除喜怒哀樂外,一般情況下應是和顏悅色、親切慈祥的。因此,在面部表情的運用時,特別值得一提的是微笑的運用。因為微笑是一個人樂觀自信,積極向上的心理狀態的反應,如果經常用在學生身上,也會使學生產生樂觀自信,積極向上的心態,這必將大大提高課堂教育的效果。

3 結語

人的肢體語言內涵豐富,奧秘無窮。肢體語言在體育教學中是一門藝術,良好的肢體語言素養也是一個體育教師必須具備的基本能力之一,這不是一朝一夕就能夠形成的,而是在長期的教學工作中逐步總結,積累的財富。我們每一位教師都應記住贊可夫的幾句話:人說出來的話,不單是靠他的內容來激發對方的思想和感情,這里有交談者一副興致勃勃的面孔,有表情、有手勢。

[1]（蘇）贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社,1980.

[2]李振村，莊錦英.教師體態語言藝術[M].山東教育出版社,1993.

[3]唐繼延,周龍軍.現代中學學科知識與教育選講[M].甘肅文化出版社,2001.

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2095-2813(2013)04(a)-0062-02