對高校體育教學中教師主導作用的探討①

鄧禮勝

(柳州鐵道職業技術學院公共部 廣西 柳州 545007)

隨著高校體育課程和教學的改革，體育教師的主導性與學生的主體性之間的關系越來越成為高校體育教學改革中的一個熱門話題，然而這個課題在高校體育教學理論研究中一直都沒有得到一致的認可，在高校體育教學改革實踐中也存在著很多誤區。在傳統的高校體育教學中，教師是體育課堂的主宰者，是體育知識和技巧的傳授者，學生只能復制和模仿教師的體育知識和動作，彼此缺乏交流互動溝通。新課程改革后的體育課堂基本上拋棄了這種模式，然而卻出現了過于關注學生的主體性，而忽視體育教師主導作用的教學誤區，甚至出現放羊式教學現象。因此，在素質教育不斷推進的時代，如何正確認識高校體育教師在課堂的主導作用已經成為擺在我們面前的十分重要的課題。

1 教師的主導性和學生的主體性的內涵

1.1 教師的主導性

教師的主導性就是教師根據學校的教學實際情況和學生的需要，重視學生的主體地位，引導學生正確的學習，教會學生科學的學習技巧，關注學生能力的培養，最終實現學生的自我需求和自我發展。在高校體育教學過程中，體育教師要改變傳統的灌輸式教學，處理好師生之間的關系，真正成為教學活動中的激發者、引領者、參與者和指導者，充分調動學生對體育的興趣，正確的引導學生學習體育知識和技能，啟發學生積極思考，使學生在學習和訓練時擁有滿足感和幸福感。體育教師的主導性主要表現在下面幾個方面:（1）高校體育教師在授課前要制定教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等一系列的教學導向計劃。（2）體育教師要在教學過程中根據教學內容和學生學情來設計興趣點，以便讓學生做到樂學、善學。（3）體育教師在教學過程中要采用引導、探究、情境教學等方式推動學生的自主學習性。（4）為了使大學生以后成為社會的棟梁，高校體育教師也要在體育課堂上有意識的引導學生形成良好的品德。因此，只有充分發揮教師的主導性，才能上好一堂體育課，達到教學要求。

1.2 學生的主體性

“學生的主體性”，應該是指“學生對自己學習目標的清晰度和學習動力的強弱?！备咝ｓw育與健康課程標準強調要“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。兩者連接點是“學習過程”。換句話說:高校體育教師的主導性就是“對學生的學習過程的指導性和引導性”，學生的主體性就是“在學習體育過程中的自主性、能動性、創造性”。學生在體育教學過程中要具有獨立自主的意識、積極的學習態度、明確的學習目標，在體育教師的指導下，能自我支配、自我調節，把體育知識和技能轉化為自己的知識和技能。

2 教師的主導性和學生的主體性的關系

2.1 教師的主導性和學生的主體性的關系的誤區

據調查，由于對認識教師的主導性和學生的主體性的關系的困惑，在高校體育教學中出現了很多教學誤區，分別走向了兩個極端。一種是:體育教師只負責教，學生只負責學，高校體育教學就變成了教師為主宰的單向的培養活動。另一種是:忽視體育教師的主導作用，而以學生為中心，從而出現了“放羊式”的教學現象。如何正確認識教師主導與學生主體的關系，已經成為高校體育教學的重中之重。

2.2 “教師的主導性”和“學生的主體性”相統一

教學過程中的教和學是對立和統一的，是推動教學的動力所在。因此，在高校新課程改革的實踐中，學術界和教育界都在爭論教師的主導性與學生的主體性，誰是第一位。根據高校新課程改革的精神，體育教學應該完成這些目標:尊重學生自主選擇教學目標，實現學生自主學習、自主創新、自我評價和相互評價，那么，怎樣才能達到這些目標呢。這就離不開高校體育教師正確的主導性。高校體育教學如果只過分重視學生的主體性，忽視體育教師的主導性，就會變成危險混亂的教學。同樣，全部以體育教師的主導性為主，忽視甚至沒有學生的主動學習，也不能達到要求的教學目標。因此，把體育教師的主導性和學生的主體性分割開來進行討論誰是第一位，誰是第二位，這是不科學的。

2.3 通過體育教師的主導性來充分發揮學生的主體性

在傳統的高校體育教學中，體育教師的職責以傳授為主。然而在新課程改革的背景下，體育教學逐漸轉變為師生互動的過程，體育教師不僅要與學生互動，還要成為學生學習和訓練的組織者、監督者、引導者和激發者。因此，高校體育教學必須通過體育教師的主導性來充分發揮學生的主體性。教師的主導性越強，學生的主體性也會隨之越強，反之亦然。實際上，淡化體育教師的主導性，過分強調學生學習體育的主動積極性是新課程改革的新誤區。高校體育教師不僅要提高傳授知識和示范動作的本領，更要更新觀念，還要學會如何激發學生的學習興趣，用恰當的教學方式有效的引導學生，并營造一個和諧愉悅的教學氛圍來充分調動學生學習體育的主體性。

3 影響高校體育教師主導性發揮的因素分析

3.1 教師因素

隨著素質教育的不斷推進，高校體育教師的角色也隨之發生了深刻變化，然而由于受傳統教學模式和自身教學范式的束縛，高校體育教師在教學過程中一般采取固定的教學模式，這種固定的教學模式不僅使學生逐漸失去對學習體育的興趣，還會嚴重限制學生的自主性。另外，大部分高校體育教師在知識爆炸的時代沒能與時俱進，很少進行繼續教育培訓學習，仍使用傳統的教學方式，使教學過程枯燥乏味，教學效果和評價都不高，限制了自身主導性的發揮。此外，由于教師地位不高，待遇低，使一些教師心里不平衡，積極性不高。

3.2 學生因素

由于現在獨生子女比較多，家長對自己的小孩是百般溺愛萬般呵護，生怕孩子受到一丁點兒傷害。而在這樣的環境下成長的小孩也多了幾分怕麻煩，少了幾分闖勁和嘗試，上了大學之后依然如此，自主性比較差，缺乏吃苦耐勞的精神。上體育課時，要么怕曬要么怕受傷，教師布置的訓練大多時候只是做做樣子，并不盡力，或者為了成績合格，勉強應付應付。他們這種不合作的態度，在很大程度上阻礙了教師主導性的發揮。

3.3 評價體系因素

對于老師來說，一個科學的評價機制是對其工作的肯定，也是其繼續開展工作的強大推動力。然而，目前許多高校的體育教學評價機制都存在著一定的不足，考核方法也存在一些不合理的地方，人為因素占了相當的比重在里面，使得評價結果在公正性方面有失偏頗，極大地制約了教師工作的積極性和主動性。因此，一些高校的體育教學評價標準和考核方案急需改良，使其迅速實現公開化和公正化。

4 高校體育教師如何在體育教學中發揮主導作用

4.1 提高教師的思想政治素質

我們國家現在處在社會主義現代化建設的新時期，黨和國家確立了優先發展教育的戰略決策。在這樣的大背景下，教師的社會角色也發生了深刻的變化，所承擔的社會責任也將更大。作為人類靈魂的工程師，教師更要把師德放在教育的首位。體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強烈的事業心、責任感，還要有較好的個人品質，嚴以律己、寬以待人、以身作則。能自覺抵制各種不良誘惑，抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的侵蝕，并用個人魅力潛移默化地去影響學生，用教學能力去引導激勵學生，在教學活動中要認真貫徹黨在新時期教育領域的路線、方針、政策。

4.2 提高教師的業務素質

隨著社會的發展，未來對體育老師的專業知識水平和其它的相關學科的知識水平要求越來越高。所謂“活到老，學到老”。教師要從各方面，各層次去豐富自己的體育學科知識和理論體系，加速更新自身的知識素養和專業能力，這樣才能適應現代體育的需要，也便于更靈活的發揮教師在課堂的主導地位，教學也會更得心應手。

4.3 提高教師收入水平，改善教師生活環境

教師的收入水平直接反映的是一個政府對教育的重視程度，如果教師的待遇都保證不了，教育要如何有效的進行下去。因此，政府應提供給教師必要的物質生活和工作環境保障，讓教師能夠在經濟無負擔的情況下進行教學活動，對于超額完成任務或教學以外的任務，學校要給予一定的補償，解決教師生活中的實際難題，提高他們的工作積極性，提高工作效率。

4.4 建立有效的評價和激勵機制

建立切實有效的激勵機制，才能使教師的積極性得到最充分地發揮，推動學校的可持續發展。為推動教師專業發展，學?？梢試L試實施發展性教師評價，這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，讓和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。學校在選擇激勵方式時不可以只制定一種激勵方式，為了使個體效用達到最大化，可以試著采取自助式的激勵方式，即根據個體貢獻的大小，來設計評價和激勵機制。個體可根據學校事先制訂好貢獻標準度，自由選擇激勵方式，甚至可以自己設計激勵方式，從而最大限度調動教師工作的能動性，最終實現學校的最優化發展。

5 結語

高校體育教學過程是由體育教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。因此在高校體育教學中，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成和相互統一的關系。只有體育教師的正確指導和學生的主動學習相結合，才能體現新課程要求，實現素質教育。

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