新形勢下高職院校體育教學的創新①

盧正磊

（北京信息職業技術學院東區通用能力發展教學部體育組 北京 100018）

高等職業教育是高等教育中的一種新教育類型，具有中國特定的國情特色和時代特點。高等職業教育將高等教育和職業教育融合一體，高職院校以“以人為本”的教學理念和“思想身體健康第一”的教學思想為基礎，根據學生的自身需求，為他們創造一個寬松自由的學習環境。高職院校的體育培養學生不僅要掌握與體育和健康相關的基本技能知識，運動的基本方法，還要培養他們的體育文化欣賞能力，提高文化修養水平，形成終身體育意識。高職體育院校的教學模式，辦學理念和方法已經成為了高職體育院校教學創新性研究的熱點。

本文主要結合筆者多年的教學經驗，查閱相關文獻，分析了高職院校體育教學現狀，并針對現狀，就如何創新高職院校體育教學方法進行探究分析，提出了一些創新策略，旨在更好地推進高職院校體育教學的改革，提高體育教學質量，同時，也為廣大同仁今后教學提供一定的借鑒意義和參考價值。

1 高職院校體育教學現狀

1.1 教學觀念陳舊，目標定位難

高職院校體育教學目前處于比較困難的境地。第一，高職院校起步比較晚，作為我國高等教育的一個新類型，目前還沒有明確的指導目標可以遵循，處于向高等院校靠攏，向中學借鑒的境地。第二，高職院校很多都是由原先的中專和技校合并起來，雖然辦學層次有所提高，但是很多學校在教師配備和場地器材沒有發生太多變化。再加上學校領導體育意識不夠強，不重視體育教育，沒有在體育教育上投入太多的經費，更多地投入到專業課程設置中。所以，在體育教師的引進配置和課程設置安排上，并未發生實質性的改變。鑒于這兩方面原因，使得我們無法定位高職院校體育教學目標。另外，高職院校培養都是應用型人才，學生畢業后大部分從事的是一線工作，這就要求學生具備較強的身體素質，但是很多高職院校體育教學目標并沒有達到這一目標，與高職院校學生未來職業培養完全脫離。

1.2 教學內容缺乏系統化，課程過于單一

雖然，在最近幾年，體育課程得到了一定發展，其內容也逐漸豐富起來，但是還是沒能很好解決課程內容簡單重復的問題，而且在課程內容容量上也存在著分歧。在學校有限的時間內，高職院校教學計劃中學生學習的內容非常多，有足球、籃球、排球、田徑、武術、游泳、健美操等等一系列課程，但是學生學習的時間卻是非常有限的，所以他們很難進行系統的體育學習，掌握一兩項適合自己的體育活動的知識、文化、技能和方法。在這種情況下，高職體育教育課程應發揮的作用就不能體現出來，而且很多高校在高三時就會停止體育課程，導致了學生在進行鍛煉時缺乏組織和引導，體質有所降低。

1.3 體育師資力量不足，評教系統作用不顯著

體育教學的師資力量不足時很多高職院校存在的共同問題。出現這種問題的原因有:（1）高職院校領導階層缺乏加強師資力量引進的意識，他們更多關注專業課程，把有限的名額分配給引進專業教師上。（2）體育高師院校畢業生對高職院校認識片面，認為這類學校的學生較為調皮，體育課不好組織，從而很多人都不愿去高職院校擔任體育教師。（3）高職院校在引進體育教師的時候盲目追求教師學歷，而對于具有高學歷的畢業生來說，這類學校對他們缺乏吸引力，從而招不到人。此外，由于現在用人單位對學生體育能力的忽視，只看重他們的業務能力，學校也更加強調了對學生專業知識的培養，使得學校專業知識課程和實習訓練課程時間進一步變多，體育課程占用的課時越來越少。體育教學在高職院校教育中越來越邊緣化。學生的體育能力被學校和企業忽視，使得學生對于體育課程和體育文化的態度也發生了很大轉變，很多學生將體育課程視為可有可無的課程，再多的激勵也很難激發他們對于體育的興趣。高職體育要想闖出自己的路，就要找到自身的特點，發展適合自己的體育模式。

2 高職院校體育教學創新

2.1 體育教學觀念的創新

高職院校體育教學應樹立起“健康第一、以人為本”的教學理念，每個學生的個性和特點都應得到充分的挖掘和完善，讓學生把體育作為生活中的一項內容，促進學生身心健康全面發展。學生能參與到體育中來，能欣賞和享受體育文化，成為全面發展的合格的社會主義接班人。高職院校進行體育教學時，不僅要把目標放在傳授學生體育知識和運動技能上，增強學生的體質，還要注重培養學生對于體育的興趣，在體育中體驗運動的快樂，讓學生真正愛上運動，讓體育運動融入他們生活，成為他們生活，從而養生終身體育的意識。傳統的體育教學組要是通過講解示范，讓學生進行機械模仿，學生知識在被動的練習，這樣的教學方式其效果往往不是很理想。高職體育教師應改變以往思維，學生是教育的主體，從增強學生體質，促進學生身心健康為出發點，選擇和設計有效的學生為運動主體的教學方式，學生才能夠自覺主動的去進行體育運動，從根本上貫徹了“健康第一”的思想觀念。

2.2 體育教學內容的創新

每個學生都是一個單獨的個體，他們的愛好、習慣、體質都不一樣。高職體育課程應從他們的需求角度出發，選擇適合他們的健康使用的體育課程，從而體現出個人需求和可持續發展要求。所以，設置體育課程時要充分考慮不同專業的學生的特點，在教學內容和教材的選擇上要因材施教，為他們以后步入職業生涯融入社會打下基礎。教學內容和材料要能激發起學生的興趣和欲望，對于原有的教學內容，教師應充分挖掘其潛在的吸引力，使之更好的為教學所用。例如，在武術課程中，學生對于套路技術動作覺得不適用，而且反復練習枯燥無味；有難度的動作，學生又不敢去練習，缺乏積極性。這時，教師可以將套路中的一些技術講解并進行示范，讓學生組隊演練，增強練習的游戲性，調動學生的積極性，學生愿意去學，就能容易掌握到動作要領，然后把動作串聯到套路中，學生就會更加明白套路練習的內涵，從而更能掌握好技術動作，收到良好的教學效果。

2.3 體育教學手段的創新

體育與其他學科有所不同，它有自身的特點。因學生個體在技能、體質、心理素質上存在差異，體育的教學要看到這種個體差異性，從學生角度出發，既要關注學生的特長方面，又要看到學生學習的疑難地方，根據特點進行個性化體育教育，讓每個學生都能有所發展。循序漸進是體育教學的基本原則，體育教育要從學生實際出發，張弛有度，并且利用先進的多媒體等教學設備和手段來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，培養他們的創新思維和創新能力。例如，武術課中的“騰空飛腳”示范動作，其分解存在局限性，這時，教師可以借助多媒體，運用課件在屏幕上進行慢放、定格等，從而讓學生更加深刻的感受到運動的整個過程，更好的掌握其動作技術。

2.4 體育評價手段的創新

高職院校體育教育應該建立多元化的評價體系。評價內容包括體育理論知識掌握程度、實踐能力、平時的表現能力和創新能力，在評價過程中，不僅要注重學生體能和技能的評價，還要注重學生的心態和行為等，做到評價科學合理。在評價方式上，既要對最終結果進行評價，還要對其過程進行評價；可以是學生之間的互評和學生自評，也可以是老師對學生的評價。通過自評和互評可以使學生了解自己掌握知識的程度，發現自身的不足，進而起到激勵自己，促進自身不斷發展。最后，對教師進行評價，既有學生對教師教學質量和效果的評價，也有教師間的互評，使得教師不斷改進和完善自己，不斷提高自身素質。

3 結語

總之，高職院校體育課堂教學創新是高職體育教學改革的一個重要部分，作為一名體育教師，我們根據高職院校的特征，創新體育教育觀念，創新體育教學內容，選取有效的體育教學方法，創新體育評價方法，使得學生的體育文化素質和健康水平得到全面提高，進而為高職生將來步入社會奠定良好的基礎。

[1]謝進.高職院校體育教學創新教育模式探究[J].無錫商業職業技術學院學報,2008,8(3):92-93.

[2] 王晨軍.淺談高職院校體育教學的創新[J].讀與寫（教育教學刊）,2009(12):86.

[3]彭曼,康冬寧,韓金磊.淺談高職體育課堂教學的創新[J].教育教學論壇,2010(24):26-27.

[4]李敬.對高校體育創新教學的探討[J].法制與社會,2009(11).