構(gòu)建學生在體育學習中的主體地位

梁娟

(鄭州旅游職業(yè)學院藝術(shù)體育部 河南鄭州 450009)

1 研究目的

國民的健康對國家的發(fā)展、社會的進步和個人的幸福都至關(guān)重要,體育課程又是增進國民健康的重要途徑。青少年身體發(fā)展成熟,潛能得到挖掘的時候是集中在大學體育教育的過程之中,因此如何抓好青少年學生在高校的體育學習對于提高國民健康水平,發(fā)展終身體育事業(yè)是有著長遠的重要意義的。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

廣泛查閱文獻資料,閱讀有體育學習、學生主體地位、教育心理學、學校體育學等方面的著作和研究成果,對其進行歸納整理,形成了本研究的理論基礎(chǔ)。

2.2 問卷調(diào)查法

對所設(shè)計問題通過特爾非法進行篩選,并進行信度和效度的檢驗,其中信度為0.86,效度為0.87。發(fā)放問卷295份,收回問卷251份,回收率85.1%,有效問卷為239份,有效率是81.0%。

2.3 訪談法

根據(jù)本文研究的需要,訪問了部分高校體育系的主任,了解目前學生在體育學習中特點,對訪問的結(jié)果和文獻資料進行分析。

3 結(jié)果與分析

(1)在體育教學中,教師思想觀念認同“學生是主體”,但是到了課堂上就不由自主地滔滔不絕講個不停,“以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位”的重要思想都成了紙上談兵,沒有任何的意義。

(2)在調(diào)查和訪談中,發(fā)現(xiàn)有一部分教師有這樣的想法。在體育學習中沒有正確的看待學生的地位。有人把學生學習體育比喻成顧客到商店去購物,把學生當作是“顧客”“上帝”。

4 結(jié)論與建議

4.1 教師和學生應(yīng)該從思想認識上明白體育自主學習的意義

我國著名的教育家葉圣陶先生多次指出“教是為了不教,要讓孩子們學會學習”,因此教師應(yīng)成為學生自我發(fā)展的催化劑,更新教育理念,深化認識到教師自身的主導作用,要最大限度的發(fā)揮學生的主體性作用,主動、自覺、積極地進行體育學習,而不是對學生一味灌輸,學生機械的進行體育訓練,模仿體育活動中的動作。

4.1.1 教師自己先要有主體性體育教學的思想

主體性體育教學是素質(zhì)教育與現(xiàn)代科學人本主義教育思想的產(chǎn)物。其實質(zhì)就是:確立學生在體育教學中的主體地位,尊重學生的人格,維護學生的學習權(quán)利,承認學生的個體差異．重視學生的個性發(fā)展．注重因材施教,充分發(fā)揮學生的主觀能動性[1]。高校里教師的職責應(yīng)該是使每個學生都能生動活潑、積極主動地從事體育學習和鍛煉;保證每個學生都學有所得,學有所成,并在原有的基礎(chǔ)上全面、和諧地發(fā)展身心。

4.1.2 教師作為教育工作者,在教學環(huán)節(jié)上側(cè)重“教”的同時,更要重視“學”

教師要引導學生對于自主學習的思想認識,發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性,重視體育學習。在科技發(fā)展迅速、醫(yī)療條件先進的當今社會,很多疾病可以得到根除。但是由于現(xiàn)在社會的生產(chǎn)和生活方式導致的生活壓力加大、活動減少而引起的心理疾病也成為對人類身體健康的一大威脅。而對于國民的健康,體育教育起了很重要的作用,青少年學生只有身心都健康才可能為社會為國家做出貢獻,因此抓好青少年學生的體育教育工作是很必要的。教師應(yīng)使學生認識到體育課程的學習對于增強體質(zhì)、身心和諧發(fā)展、終身健康的重要性。

4.2 教師應(yīng)因材施教,分層教學

學生在身體條件、運動技能、興趣愛好等方面都存在著個體差異,不可能是處在同一起跑線上。作為體育教師,應(yīng)該注意到這種差異性,并根據(jù)差異性確定學生的學習目標,并提出相應(yīng)的教學建議。具體來說,體育教師對待起點參差不同的教育對象要分層教學,可從以下幾點著手。

4.2.1 教師要確立轉(zhuǎn)化一個后進生與培養(yǎng)一個尖子運動員同等光榮的思想

使后進生也能達到體育大綱的要求,讓所有的學生都喜歡參加體育鍛煉,愛上體育課。教師既不能只關(guān)注優(yōu)等生,也不能只照顧成績?nèi)醯膶W生,大多數(shù)學生還是處在中間的水平位置上,這就要求都能照顧的到,所以要實行分層教學,因材施教。在教學中應(yīng)根據(jù)不同學生的學習能力和自身素質(zhì)的不同,教師選擇適合的學習方法有針對性的教學,發(fā)揮學生的長處,樹立學生學習的自信心,從而促使學生的全面發(fā)展。

4.2.2 幫助學生確立課堂學習目標,選擇適宜的學習內(nèi)容。

體育教師可以將學習內(nèi)容劃分為不同的單元,在開始學習前,要幫助學生確立課堂學習目標,這堂課帶領(lǐng)學生要完成哪些學習任務(wù),達到什么樣的具體要求,學會哪些技能和知識。但是針對一個班級的學生,在實際操作時,對每一個人都制定一個具體的學習目標是不太可能的,所以教師可以制定若干等級的訓練單元或不同的學習項目,指導學生根據(jù)自己的情況進行選擇。教師可以根據(jù)高校學生的年齡特點、心理特點選擇一些適宜的學習內(nèi)容,能讓學生積極參與,堅持鍛煉的項目,比如籃球、排球、健美操、瑜伽項目等等。

4.2.3 在教學中,制定教學計劃及教學步驟要適宜。

讓不同層次的學生始終處于通過努力能摘到果子的發(fā)展區(qū)。教師針對不同類型的學生可以提出不同的標準要求,對優(yōu)秀學生應(yīng)擴充內(nèi)容、增加練習難度、提高要求,并對他們進行超前教學;對后進生進行個別輔導,在練習方法、難度上進行簡化,但在練習次數(shù)上和時間上進行強化,給他們以信任和鼓勵,樹立學習的自信心[2]。體育課上,教師可以進行合理的分組,當然分組的標準有很多可以采取,比如身體素質(zhì)有差異、性別差異、特殊項目等,使每次學生所有的目標、內(nèi)容、方式、方法都是為自己設(shè)計的,自己是體育課的主人。

4.2.4 注重對學生的過程性評價

體育課程不能單單依靠期末的試卷成績或是一次的技能展示來給學生定整體的學習結(jié)果,更要注重過程性評價,可在學習過程中,分階段的對于前面所練習的內(nèi)容進行一次考核或測試,根據(jù)考核的結(jié)果指導和鞏固之后,開始下一階段的學習,最后成績是否達標的判定是幾次過程性考核之后的平均成績,或是對過程性考核的成績和最后期末的考核兩部分做一個合理的比例分配。做好過程性考核記錄,這樣一來教學分階段進行,可以及時了解學生實時的掌握情況,也讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己整個學習過程中薄弱的環(huán)節(jié)出現(xiàn)在哪里,能有針對性的訓練和提高自己的學習水平。

4.3 激發(fā)學生的體育學習興趣

運動興趣和良好的運動習慣是促進學生自主學習和堅持鍛煉的前提。興趣是良好學習效果的保證條件,若是不能激發(fā)學生的興趣,那么再愉快的體育活動也會讓他們覺得枯燥,因此應(yīng)注意激發(fā)學生的體育學習興趣。

4.3.1 在教學的組織和設(shè)計上,要設(shè)計的趣味性強一些

引起學生的求知和自己動手練習的欲望。高職院校學生有他們的特點,比如有活躍的思維,動手能力較強,但是年齡和身心發(fā)展的不成熟,以及認知上還有不足,他們往往自己約束力不強,相對散漫,不易管理。課堂上的鍛煉項目可以設(shè)計成游戲的形式,教學目標不要定位的太高,盡量選擇難度適中、學生們需要團結(jié)協(xié)作完成、活動量適中的活動,通過游戲的形式使得學生在娛樂的同時又訓練了活動技能,另外培養(yǎng)了他們樂于助人、團結(jié)協(xié)作的合作精神,身心得到健康全面的發(fā)展。此外,游戲的形式可以讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力,自由討論提出建議,游戲形式不宜固定和單一,并且要達到教學目的,不要舍本取末。

4.3.2 營造輕松愉快的學習和運動氛圍,采用激勵手段

學校的硬件設(shè)施上,保證對運動場、體育館、健身器材等的資金投入,給學生的體育學習和練習提供配套場所和完善的設(shè)施,營造一個輕松愉快的學習環(huán)境,打造學習、健身、健康的校園文化。對于后進生要給予幫助和鼓勵,給予他們自信心,教師要經(jīng)常注意到學生取得的進步,采用激勵手段給予獎勵,使學生在學習的過程中能產(chǎn)生一種愉悅的感覺,把體育學習當成輕松愉快的活動,產(chǎn)生自我追求得到實現(xiàn)的喜悅感,推動學生通過自己的努力不斷進步,一步步達到設(shè)定的教學目標。

4.4 倡導現(xiàn)代學習方式,創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系

美國心理學家LP·索普指出:“師生之間的良好關(guān)系和良好的課堂氣氛能使學生在學習上合作,這是學生取得最好成績的主要原因之一”。[3]師生在人格上是平等的,在技術(shù)掌握、技能形成、知識理解這一系列教學活動過程中,只有師生平等,才能使得教學達到最佳的信息傳遞,激發(fā)學生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,創(chuàng)設(shè)學生能夠主動參與的教育環(huán)境,使得教學過程成為師生交往合作、共同學習探討、共同發(fā)展的互動過程,合作性學習應(yīng)該成為新型的師生關(guān)系,也是民主和諧的師生關(guān)系。教師在學生的印象里應(yīng)該是可敬可親的人,教師要尊重學生的人格,高職學生多已經(jīng)成年,在和教師的接觸互動過程中,希望得到成年人式的尊重對待,教師應(yīng)該把學生當成朋友平等友愛對待,以溫和、幽默、運動的形象參與到教學過程中來,切忌把變相體罰、生硬訓斥的態(tài)度帶到課堂上來,不但會侮辱了學生人格、挫傷了學生的自尊心,還可能使受罰的學生產(chǎn)生一系列的消極心理,如孤獨感、自卑感、冷淡、沮喪、對立等,自然產(chǎn)生不了良好的學習效果。

[1]劉建.實施主體性教育落實學生的主體地位[J].新課程研究,2010(173).

[2]李麗麗.體育教學中如何確立學生的主體地位[J].科學教育,2010,16(1):87-88.

[3]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002(2):39-41.

[4]顧明遠.教育是什么——潛能的積累遺傳[M].北京:商務(wù)圖書館,2000.

[5]探究式教學法,百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2669704.htm.