對中學武術教學現狀的研究及發展對策

杜俊儒

(北京體育大學 北京 100084)

對中學武術教學現狀的研究及發展對策

杜俊儒

(北京體育大學 北京 100084)

中國武術作為中華民族的瑰寶不論是在人民大眾的生活中還是在中學體育教學當中都有自己的身影,并潛移默化地影響著人們生活的各個方面。本文通過對北京市海淀區中學武術教學現狀的調查研究,對影響中學武術教學現狀的主要要素進行分析,旨在從更深層次研究影響當今中學武術教學的因素,從而提出中學武術教育傳播對策,以便促進學校武術教育蓬勃開展,為我國的武術發展貢獻一絲微力。

教學現狀 師資 學生反饋 對策研究

武術是中華民族傳統文化中最具民族特色和最具影響力的兼備文化和實踐意義的一門獨特的技藝,擁有著明細的歷史和傳承過程,在繼承和發展過程中已獲得了巨大的成功并產生了深厚的影響。在武術傳播和教育教學過程中培養了一代又一代熱愛武術、獻身武術事業的優秀人才和團隊,從小學、中學到各個高校,不同的教育和文化傳播機構都對武術的認識在不斷提高和深化。通過對北京101中學及北京大學附屬中學這2所學校武術教學發展現狀進行研究,反饋并折射出了學校體育課程中存在的缺陷和不良狀況。這些現狀會影響到體育課程內容的設置,從而影響學生健康發展?，F就中學武術教育教學內容的發展現狀進行全面分析與整合以現狀存在問題為切入點對中學武術教學現狀存在的問題進行研究并提出自己的調整和計劃執行方案。旨在通過本次調查與研究對中學體育課程的設置現狀和期望有所改善與提高,不僅豐富學校體育課程也繼承和傳播了中國傳統文化。

1 北京101中學以及北京大學附屬中學武術教學開展現狀

1.1 北京101中學武術教學開展現狀

北京市101中學現如今的武術類課程分為兩種,一種是體育與健康必修課;另一種是武術選修課。必修課是按照《體育與健康》的教學大綱,對當中的形神拳進行普及,培養學生對武術的基本認識。武術選修課也是101中學的一大特色,此課程針對高一、高二同學開設,每周一節課,分別有太極拳、太極劍和太極刀這三種課程,經過調查,武術選修課和其他體育運動的選修課一起供學生們選擇,學生可以選擇自己喜歡的課程,選武術選修課的學生表示對這類選修課表示喜愛。

1.2 北京大學附屬中學武術教學開展現狀

該校武術教學通過武術選修課、成立武術課余訓練隊、普通體育課等形式進行武術知識的傳授。選修課主要以培養學生興趣,修取學分為教學手段進行教學,內容涉及刀術、劍術、拳術等。業余武術訓練安排在課程任務結束之后,在專門的場地進行培訓,以俱樂部課程的形式進行分類教學,內容項目涉及刀術、劍術、傳統拳等。

表1 武術授課地點反饋(N=190)

表2 學生對在校教授武術內容的老師的資歷調查反饋(N=19 0)

通過問卷調查顯示,學生學習武術知識最主要的從體育課以及選修課兩種途徑,另外也有一部分學生通過學校專門開設的武術課以及校內外體育訓練獲取武術知識。

2 兩所中學學生對本校武術教學現狀的反饋

2.1 兩所中學武術教學場地的選擇

通過表1可以看出,中學武術課的開展和進行主要在校園室內(外)空場地和操場進行,這2所學校是海淀區重點中學,無論從師資、學生素質、升學率、教學硬件配備、校園建設等方面都是相對具有優勢的,但是在體育教學方面仍舊存在一定的不足,造成這種現狀的原因可能是校方對武術教學的重視程度不夠,也可能是學校自身條件的限制。除了場地這個問題之外,校方在教學器械的配備上還是相對健全的。這兩方面的落差可以說明:學校遵從教學大綱的要求,認真完善教學設備,但是由于自身條件以及主觀因素的制約而無法完全按照大綱要求進行教學。

2.2 學生對現存武術教學內容的反饋

通過調查發現學生對武術動作的“攻”、“防”、“技”、“擊”的含義理解程度上存在很大的欠缺。這反映出以下幾個問題:對武術只是限于學會動作和模仿動作上,而缺少了對動作本身的實用意義和價值的掌握;學生對武術的熱情高度不等造成學習效果的不同;教師僅僅為了教會動作而忽視了對其實際含義的教授;男生和女生對武術理解的差異等。這些問題的存在都會影響武術教學的正常進行,所以教師需要在武術教學方面進一步加強對動作含義的教學和理解,在武術文化滲透方面需要做好宣傳和普及,減少而不僅僅是完成教學和上課任務,要加強學生對武術學習的興趣和積極性,形成正確的學習觀念,另外在教學內容的適當調整和要求上,要根據男女生之間的差異和特點進行,使之對身心發展有益。

2.3 難易程度的評析

大多數學生對于已經學過的武術教學內容難易程度上反應為“還可以”,說明這些知識和實踐動作的學習在學生接受能力范圍內,而且對武術也有一定的興趣,也有一部分學生反應動作“簡單”或者“太簡單”,而認為武術學起來很難的學生相對較少。這說明在教學內容的設置上難易程度方面還是相對比較合理的。但是難易程度的評判上會存在男女差異、年級差異、上學經歷等方面的差異。但是在同一調查時期顯示,得出結論,在教學內容的設置和難易程度上還是相對合理的。

2.4 中學武術師資調查

通過表2可以看出,學校的武術課程多數由武術專業畢業的老師進行授課,有一部分是學校的體育老師而不是武術專業的老師,而有賽事或者重要訓練的時候學校會外聘專業的老師進行指導,有一部分有學生不了解老師的武術資歷情況。但是根據實際專家訪談得知,這2所學校分別只有一名教師是武術專業方面的老師,其他體育教師也可以在武術教學上進行教學,但是技術和經驗相對欠缺。這2所學校的師資、校園建設、學生素質、升學率以及各方面建設都是擁有絕對的優越性的,但是在教學師資上有專業方面的欠缺性。

2.5 學生對武術老師在教學方面的希望和要求調查

通過調查可以看出,學生希望武術老師能夠調動學生的學習興趣,教一些實用的動作,要求不要太嚴格,能融入學生當中,教一些有風度帥氣的動作,并能學到實用的防身本領。通過對師資的調查發現,學校的體育老師是武術教學的最主要的資源,實際情況發現武術專業的老師欠缺,近2/3的武術課由非武術專業的老師進行授課。但是從學生的角度來講,調動課堂氣氛,能學習到實用的動作,并能跟學生融為一體,這是學生也是課堂期望達到的效果。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)通過對這2所中學武術教學現狀的調查得出,學生對武術的學習還是充滿熱情和積極性的,而且學習認真程度比較高。(2)學校武術教學場地存在很大的問題,但是對于普通武術課在操場學習還是可以接受的,對于武術訓練和參賽集訓則需要有專門的訓練場地。(3)中學體育教師師資方面就目前現狀來看,除了武術專業畢業的老師之外,學習普通的體育老師在武術能力方面存在缺陷,需要加強自身教學能力。(4)學校在教材選擇和興趣培養上要根據學生身心發展特點選擇適當的教學內容(不偏離教學大綱且完成教學任務)。(5)學生對武術動作的學習具有一定程度的盲目性和隨從性,在“攻”、“防”、“技”、“擊”的含義理解上和對武術傳播的概念上不清晰。

3.2 建議

(1)在學校和教學建設上,校方和相關教育部門需要在硬件設施和場館建設上要盡量滿足教學需求,例如:根據不同項目和教學任務設置相關設施等。(2)在教材建設方面,應多涉及具有實用性和防身性質的內容,讓學生切實體會到武術的使用價值,而不僅僅是花拳繡腿的動作演練。另外,在課時設計和上課人數上也要根據課程特點適當調整和改變,如:增加課時安排和調整上課人數等。(3)通過實際調查,學生對武術課的興趣和熱情還是很高的,對武術充滿好奇而且相當一部分學生喜歡武術,所以應在教師方面進行強化和提高,做到教師能夠很好的融入學生,并能教授實用性并具有防身性質的內容,這需要學校定期組織教師職業技術培訓,提高職業技能。(4)在教師自身方面,要不斷自我提高和完善,不僅要上好普通的體育技能課,而且要加強在多項目的學習和教學水平的提高。(5)在學習和教授武術動作的同時。要加強對武術文化和知識的普及,不單單是學習動作,更要繼承和發展民族傳統文化和精神。

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G807.3

A

2095-2813(2013)11(c)-0062-02