體育欣賞進大學課堂研究綜述①

張麗莎

(湖南大眾傳媒職業技術學院 湖南長沙 410100)

大學生處于人生知識系統化構建時期,也是“三觀”形成時期,對事物有鑒賞能力,開始形成自己的觀念。對體育的認識同樣如此,從開始的好玩到強身健體,再到包含美育、德育、智育等眾多內涵的體育文化現象的認識,學生對體育的認識從初級形象認識階段到高級抽象文化現象的認識,都表明大學生對體育認識的深度和廣度的擴大。在此情況下,有體育教育工作者提出,大學體育教育體系中應加入體育欣賞課程,以滿足學生對體育認識程度的加深以及實現體育欣賞的功能,深度挖掘體育的文化功能。在體育欣賞進入高校課堂的研究中,眾多體育工作者進行了卓有成效的研究,他們從體育欣賞課的重要性、教學內容、方法、手段等方面都進行過精辟的論述,形成了眾多研究成果。

1 大學開設體育欣賞課的必要性研究

體育欣賞進大學課堂的支持者們形成的共識是:體育欣賞具有重要作用,大學開設體育欣賞課程具有重要意義,很有必要。體育欣賞能夠“激發求知欲望,培養體育興趣;豐富體育知識,培養體育欣賞能力;促進德育和美育教育;培養創新和想象能力;促進體育實踐課的開展”(郝志偉,2011年)。提高大學生體育欣賞能力可促進終身體育意識的形成(余少兵、朱莉,2007年)。陳曉蕊認為體育欣賞可以培養學生對更多體育項目更廣泛的體育興趣,而體育實踐課礙于課時等客觀條件的限制不能實現這一目的。同時她還認為體育欣賞可通過與德育、美育的良好結合,實現學生綜合素質的培養。

體育欣賞與體育實踐課是兩種認識體育現象的不同形式,兩者各有不同的優點。體育欣賞重視心理感受,以欣賞為感受方式,通過對各種體育素材的欣賞實現體育對人心理發展的良好影響。體育欣賞的這種功能實現并不依賴體育實踐課必須的場地器材,親身親歷等客觀條件就可實現。并且,體育欣賞主要以視聽為感受途徑,繞過了技術門檻,讓更多不具備體育運動能力者亦可從體育中獲益。體育實踐則強調通過本體感受器官對體育場地器材、對手等的積極感受,主要實現對身體的良好適應性變化,實現強身健體的功效。體育實踐活動更多的是接受體育帶來的自然強身健體功效,而體育欣賞主要感受的是體育帶來的審美、育德和啟智的文化功效。將兩者有機結合,充分發揮體育的自然和文化功能,可以最大限度實現體育對人的良好塑造功能。

2 大學開設體育欣賞課的可行性研究

必要性回答的是要不要在大學開設體育欣賞課的問題,而可行性要回答的是在有充分必要性基礎上如何開展的問題。必要性有重要的理論前瞻性意義,而可行性則具有更為現實而重要的可操作性現實意義。大量研究依照教學理論的一般框架對體育欣賞課開始的實際操作步驟進行了探討。教學理論認為,教學問題繞不開教學目標、內容、方法、組織等方面。

研究者一般認為體育欣賞教學是出于審美、育德等文化目標。覃文良和汪軍安認為:體育欣賞的原則是“審美教育為核心;情感價值為橋梁;促進發展為目的”(覃文良、汪軍安,2003年)。這一表述較為充分合理地闡釋了體育欣賞課的教學目標,與體育欣賞的本質屬性比較貼近,是體育欣賞應該也能夠達到的主要目標。

郝志偉在其《高職院校開設體育欣賞課程的重要性》中對體育欣賞課的教學內容進行了比較全面的總結。他們認為體育欣賞的基本內容包括:(1)對運動員動作美的欣賞;(2)對運動員在比賽中的品德欣賞和比賽作風的欣賞;(3)對運動員的比賽技術戰術的運用和臨場發揮的欣賞;(4)對競技運動比賽裁判執法水平欣賞;(5)對競技運動比賽的教練員臨場指揮藝術的欣賞;(6)對國內外重大體育比賽中解說員、評論員精滋評說的欣賞;(7)對體育運動場館的建筑藝術風格的欣賞;(8)對體育運動的器材、服裝的欣賞;(9)對有關體育的書籍、報紙、攝影作品的欣賞;(10)對體育健身者在運動的自我欣賞和對人體形體的欣賞;(11)對體育音樂的欣賞、對比賽場地環境的欣賞等(郝志偉,2011年)。以上體育欣賞內容雖然概括比較全面,但并不能完全等同于體育欣賞課的教學內容,體育欣賞課的教學內容選擇還應當遵循審美、育德、促發展等教學目標原則,也應當根據具體課的主體進行選擇加工。

體育欣賞課一般采用賞析法和探究法作為主要教學方法(覃文良、汪軍安,2003年),通過對各種經過加工的體育影像資料為主,包括涵蓋裁判、教練、運動員、器材、場地、氛圍等廣泛內容,進行主題式賞析和探討，當然還有一種是對他人體育欣賞素材的再欣賞。教學方法的研究最靈活多變,今后教學方法的探討研究還將不斷深入。

體育欣賞課程應當如何組織,李啟旗給出了三種模式:一是專題體育欣賞課。這是指將體育欣賞作為課的主體部分專門進行。二是隨堂體育欣賞課。這種形式下體育欣賞是作為體育實踐課或體育理論課中的部分,作為其他類型體育課堂的擴張和延伸部分。三是課后體育欣賞。這種組織形式類似體育課布置的家庭作業(李啟旗,2009年)。其他研究者則從大學整體課程設置出發,認為單獨開設體育欣賞課沒有課時數,并認為采用第一種和第三種方式的可行性比較大。進一步解釋說,體育欣賞只能作為體育教學大綱中體育理論課的教學內容之一,或穿插進體育實踐課,或利用課余時間開設的體育選修課進行體育欣賞教學。

3 結語

綜合以上各研究成果對體育欣賞進大學課堂的論述,我們發現對大學開設體育欣賞課程已經形成共識,但對如何開展的具體措施研究尚不充分。主要表現在體育欣賞課的組織形式和方法的研究成果尚不具備完整的可操作性分析。另外,從查閱文獻資料的結果看,在可行性分析中除了難以形成科學合理的組織形式和教學方法研究外,我們并沒有發現評價方面的研究成果。如果體育欣賞要作為一門課程在大學中開展起來,除上述可行性外,還應當有關于教學結果評價方面的研究。作為一門課、一種教學活動,必須有一個科學合理的評價體系和標準對過程進行必要評估,以檢驗教學活動過程對教學目標的達成情況。評價結果作為行為過程的結果對整個教學過程有反饋作用,對體育欣賞教學過程中各方面起完善作用。尤其是體育欣賞作為全新開發的新課程,更應系統研究教學的全部過程,不斷推敲和完善,才能使課程走向科學和成熟,真正實現其教學和教育目標。體育欣賞教學評價體系研究應該包括評價手段和方法研究、評價指標和標準研究、評價結果和教學目標的檢驗研究等方面。只有對教學涉及的各個層面進行深入研究,才能使體育欣賞課達到其所能達到的最大效用。

[1] 郝志偉.高職院校開設體育欣賞課程的重要性[J].華章,2011(3):147.

[2] 余少兵,朱莉.淺談大學生體育欣賞能力的培養與終身體育的養成[J].安徽科技學院學報,2007,21(1):84-86.

[3] 覃文良,汪軍安.開設“體育欣賞課”的教學實踐[J].體育教學,2003(2):28-29.

[4] 李啟旗.體育欣賞課教學研究[J].內蒙古財經學院學報(綜合版),2009,7(6):80-82.