學校體育教學體系構(gòu)建與可操作性研究

李磊 劉紅梅

(云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院 云南 昆明 650106)

體育教學體系是研究分析體育教學活動的一項專門學科理論,而體育教學活動是一個隨著體育學科的建構(gòu)而產(chǎn)生的自然現(xiàn)象,也是一個由諸多因素共同構(gòu)成的復雜系統(tǒng)。隨著新時期教育改革的不斷深入,我國的體育教學理念與體育教學形式也出現(xiàn)了深刻的改變,這些變化迫切需求建構(gòu)與之相符合的體育教學體系實行改革,及時處理理論與實踐相結(jié)合過程中所出現(xiàn)的矛盾,以切實保障我國的體育教學改革事業(yè)進一步向縱深方向發(fā)展。因此我們認為,體育教學體系可分為理論實踐兩個部分。而從理論與實踐兩方面指出構(gòu)建學校體育教學體系與可操作性問題的正確方法,對于學校構(gòu)架體育教學體系實踐活動具有深刻的指導意義。

1 體育教學評價體系的構(gòu)成

教學評價體系能夠較全面、系統(tǒng)地體現(xiàn)教師教學的整個過程,也就是說評價體系應(yīng)當以教學活動為中心,首先設(shè)計教學計劃,然后實施,而后通過輔導及反饋來建構(gòu)。而這些因素也是體育教學評價體系中不能缺少的部分。

1.1 體育教學評價體系簡析

大家知道,教學工作是一種較為復雜的教育工作,而評價體育教學的質(zhì)量一定要實行全面系統(tǒng)的教學方法研究。因此,對學校體育教學評價體系的探究應(yīng)當注重如下幾個方面。

(1)教學方法。教學方法就是要針對不相同的學習類型。不相同的教學目的,同時又要針對學生不一樣的性格特征,教學方法應(yīng)因此有較靈活的改變。由此,教學方法的確立應(yīng)根據(jù)以下幾點原則即:①上體育課的目的同任務(wù)教材觀點的特征;②學生客觀實際水準;③教師自身的條件與特點的不同方法的利用、使用范圍及條件、教學時間與效率要求等等。

(2)教學目標。在建構(gòu)教學目標時應(yīng)當注意如下兩個方面的問題:①整體性。教學目標是因教學目的而建構(gòu)的體系,其中包括課程和單元以及課時等三個層面的目標。②層次性。學校體育教學一般都是以學年或?qū)W期為單位來組織進行的一項循序漸進的教學活動,并且利用此活動過程逐步實現(xiàn)教育的最終目的。

(3)教學組織。因為體育教學具備自身的特征,其組織工作很復雜,因此教學活動的組織模式給體育教學過程的開展與進行帶來直接影響。針對全班集體、分組、個別等教學不同的組織模式與具體目以及教學方法的抉擇與實施,均有著顯著的的差別。

(4)教學內(nèi)容采納。對教學內(nèi)容的采納應(yīng)當能夠體現(xiàn)教師對于課程教學整體思想與對于課程改進的理解程度。[1]

1.2 教學效果分析

體育教學效果可從如下幾方面得到分析。

(1)應(yīng)當滿足國家體育教學方針的需求,促使學生把握相應(yīng)的體育知識及技能。

(2)借助體育教學讓學生在情感和態(tài)度以及自信心等方面的意識有所提高,促使社會和個體的需求均獲得滿足。

(3)利用學校體育教學培育學生熱愛體育鍛煉的習慣,促成終身體育格局實現(xiàn)。

1.3 構(gòu)建體育教學評價體系

學校體育教師應(yīng)當充分發(fā)揮體育教學評價體系的功效,借助評價整改教學方案,矯正教學方式,這不僅是對學生學習體育能力及成績總結(jié)的過程,而且也是對學校體育教師的教學能力與教學成果實行檢驗的過程,具體評價指標可從如下幾個方面說明。

(1)即時評價的實施。即時評價指的是在體育教育教學活動中,體育教師針對學生的實際情況所采取的即時的鼓勵表揚或者指出批評,對成績予以肯定或者對錯誤及時整改,是體育教師于體育課堂教學活動中向?qū)W生的學習實際狀態(tài)指出的具有傾向性的意見看法。

(2)形成性評價的實施。形成性評價是在體育教學活動中為整改和健全體育教學活動而實行的針對學生學習階段及成果的評價,其主要體現(xiàn)出信息反饋的功能。實行形成性評價時,體育教師應(yīng)當采取較為細致的教學計劃,劃分出學習單元及具體課程安排時間,清楚規(guī)定每個學習過程的學習目標和學習內(nèi)容及學習標準;形成性評價能夠?qū)W生具體可否已經(jīng)達到階段性目標程度給出判斷,從而確認學生已有的發(fā)展成效,提升學生的自信力,激發(fā)學生的學習興趣,體現(xiàn)出強化學習行為的功效。[2]

(3)終結(jié)性評價的實施。終結(jié)性評價指的是是在體育教學過程終結(jié)時實行的一次性評價,例如期末的考試等,目的是檢驗學生是否取得了與其相適應(yīng)的教學目標,其評價的主要訊息來源于體育教師平素的即時評價。

2 實施了體育教學體系的可操作性論證及實踐

構(gòu)架了體育教學體系方案構(gòu)架體育教學體系方案并且采取行動研究給予檢驗和整改。在對學校體育教學體系的觀點探討與現(xiàn)實研究的基礎(chǔ)上,實施了體育教學體系的可操性論證及實踐。

2.1 借鑒學習先進經(jīng)驗,對于學校實施體育教學體系實踐活動具有指導意義

對國內(nèi)外相關(guān)評價理念和觀點的探究分析,從中找出值得引鑒學習具有意義的實踐成果,例如美國及日本的細化評價指標理論,及其注重綜合能力與到達目標的評價等;國內(nèi)學者針對評價整體趨向在逐漸細化的理念等。這些對于體育教學體系實踐過程以及觀點探究具有著非常重要的借鑒意義。[3]

2.2 目標達成理論系新時期學校體育教學體系的主要依據(jù)與根本指導方針

泰勒行為目標與布魯姆目標分類學以及我國體育新課程所提倡的體系等理論和方法是新時期體育教學體系建構(gòu)的主要依據(jù),也是實施體育教學體系可操性分析的根本指導方針。

2.3 學校體育教師與學生對體育教學體系的認可態(tài)度,為學校體育教學體系進一步改革創(chuàng)造了條件

實踐調(diào)查結(jié)果表明,學校體育教師對于體育教學體系的功能、意義有了充分的了解,對于體育教學體系主體的評價內(nèi)容的多元化以及評價方式的多樣化發(fā)展形式體現(xiàn)認可的態(tài)度,并且希望很快進入實踐;廣大學生的體育意識在逐步加強,已經(jīng)具備了參與學習評價的觀點理念,絕大多數(shù)大學生表達能夠?qū)嶋H地評價自身與他人,對體育學習評價與教師評價的認識正確,懂得此是一項督促師生一同進步的舉措,但是對現(xiàn)有評價模式達不到滿意,希冀能夠得到改進。

2.4 體育教學體系的規(guī)律與要素的可分解性,給解決評價可操性創(chuàng)造了基礎(chǔ)

體育教學體系擁有著內(nèi)在規(guī)律,其間存在有邏輯關(guān)系,即自處在宏觀層面的教育到中觀的教學以及微觀的體育教學等體系之間所存的遞進關(guān)系。微觀評價系宏觀評價的基礎(chǔ),愈是微觀的,愈是可操作的。

2.5 新構(gòu)建的三級體育教學體系,給教學評價的有效實施創(chuàng)造了條件

利用特爾菲法與層次分析法建構(gòu)的學校體育教學體系的指標排定次序作為情感態(tài)度、技術(shù)技能、體質(zhì)健康同知識認知;教師教學評價體系的指標排定次序為教學的過程、效果、準備及評價。

2.6 學校體育教學體系的建構(gòu)體現(xiàn)了體育教學評價的可操作性

在體育教學進程中,劃分層次與過程、解析體育教學目標、評價體育教學體系歸類以及不相同類型等給體育教學體系的可操性創(chuàng)造了有利條件。

3 結(jié)語

總之,在我國教育體制素質(zhì)教育改革不斷引向深入的今天,學校體育課教學的改革面貌雖然發(fā)生了很大的變化。但在新形勢下學校體育教學體系的改革仍然略顯滯后,并且已直接影響到素質(zhì)教育改革的發(fā)展進程。只有不斷轉(zhuǎn)變思想觀念,建構(gòu)新的健康的教育思想,構(gòu)架小康社會條件下學校體育教學體系,才能更好地促進學校體育教學改革迎接新的挑戰(zhàn)。所以,我們應(yīng)當進一步強化體育課堂教學改革的力度,在思想意識上應(yīng)結(jié)合教育體系評價理論,明確建構(gòu)體育教學評價體系只是一種措施而非目的。我們堅信,在廣大體育教育工作者的共同努力下,我國的學校體育教學體系水平將會提升到一個嶄新的高度。

[1]王森.探究高校體育教學和學習的評價體系[J].考試周刊,2012(57).

[2]文葭,鐘海鷗.學校體育教學目標體系的構(gòu)建[J].少年體育訓練，2010(3).

[3]馮紅靜.對美國學校體育教學的研究[J].北京體育大學，2012.