體育教學中師生互動的和諧效用

鄒成耀

(深圳南山外國語學校(集團)濱海中學 廣東深圳 518067)

體育教學中師生互動的和諧效用

鄒成耀

(深圳南山外國語學校(集團)濱海中學 廣東深圳 518067)

如今,校園運動會發生猝死、軍訓中暈倒等新聞日益增多,一方面說明了學生體能低下；另一方面也反映了老師對學生的體能狀況并不了解,平時缺乏互動。在課改的大背景下,中學體育教師應在課堂中為學生創設和諧寬松的學習環境,形成互動共享的活動氛圍,以帶動學生熱愛運動、散發激情,從而攜手實現體育教學強身健體、鍛煉身心的目標。

體育教學 師生 互動 和諧

1 師生互動效應的意義

《體育與健康課程標準》中提出學生要達到的目標是“使學生在掌握體育和健康基本知識和基本技能的同時,形成體育與健康意識,養成良好的體育鍛煉習慣”。這就要求教師改變灌輸式教學,通過討論、研究、練習等多種教學組織形式,使體育學習成為教師引導下的主動的、富有個性的過程。“互動式”體育教學強調以學生為中心,突出學生和老師之間平等合作的效用,使學生既能完成教學任務,也能發揮個性,實現教學的雙贏局面。師生互動的過程中,不僅要處理好教師主導作用和學生的主體角色,還要兼顧學生之間的合作交流,這樣就不是體育老師做示范唱獨角戲了,而是在學生跟隨,分組訓練的和諧氛圍中教學了,其效用是雙向的、互補的。

在當前教改背景下的體育教學創新中,良好的師生關系能否建立、合作學習能否順利進行應該探索師生互動在課堂中的開展。一旦體育老師在競爭性的訓練中有意或無意挫傷了學生的自尊心和積極性,造成師生的對立情緒后容易形成逆反心態。一旦課堂和諧氛圍遭到破壞后,教學中任何努力都將難以奏效。

2 影響體育教學中師生和諧的因素

在應試教育的大環境下,校園體育教學往往處于邊緣位置,往往得不到應有的重視。從社會的角度看,“重文輕武”思想大有市場;從學校角度出發,體育課不能提高升學率;在家長眼中,體育課容易受傷;在學生看來,體育課太累,技能考試有難度。以上諸多老舊觀念給師生間的互動、和諧在心理上就造成了障礙。

而和諧的師生互動關系,在校園的體育教學中不能是帶有強制性的完成老師的教學任務或是學生的期末考試內容,而應該是老師充分調動學生積極性,學生配合老師攜手運動,并在此基礎上形成全校足球、乒乓球等特色運動,實現師生共建互動、和諧的體育教學大環境。

3 提高師生互動效應的舉措

3.1 塑造良好的外在形象,以身作則

體育教師和學生在課堂上是近距離接觸的,衣著、神情、語言、動作等細節全部呈現在學生面前,這就需要體育老師時刻注重自身形象,以身作則樹立健康活力的榜樣。課外活動中,體育教師也應該在自身鍛煉、運動會等公開活動中,通過關愛學生身體狀況、輔導有體育特長的學生、組織和參與學生體育活動的方式,融入學生群體,營造和諧的情感。

3.2 體育教師應加強自身素質

體育教師不光要注重運動,還要加強理論修養,主動學習現代化的教學手段,在室內通過演示或游戲,在室外通過分組活動、同學間互相輔導等教學方式培養學生的自主精神,鼓勵學生大膽嘗試,敢于突破挑戰自我,尋找體育活動的滿足感。老師在一旁以觀察、輔導和幫助為主,發現問題及時糾正,特別是讓體能較弱的學生也能找到適合自己的項目,從而在和諧互助中潛移默化實現教學目的。

在理論課上,體育老師可通過視頻、籃球賽、圖片等多媒體教學的優勢,使難于教學的瞬間動作和慢鏡頭,清晰的反映在學生面前,使學生得到直觀和深刻的感受,激發興趣,以學生的心態來創設寬松活躍的學習氛圍,讓學生喜聞樂見,師生關系將會更加和諧。

3.3 師生互動要雙向反饋

人與人的交流都是雙向反饋才能和諧相處的,體育教學也不例外。在實踐操作性強的體育教學中,學生不僅對教師的言語行為和肢體語言及時作出反饋,而且在課堂上通過表情、技術動作、提問等向老師傳遞信息和反饋成效,以引起中小學體育教師的感受從而進行及時調整教學方法或訓練安排。在體育課堂上,教學是師生共同活動的場所,教學是師生雙向交流、相互影響的專業行為,需要和諧共建才能不斷完善。因此,教師在課堂上要關愛學生、發動同學并引領學生健康鍛煉。而學生在課堂上更時刻關注著教師的言行、依賴教師的指點、模仿體育教師的技能,在互相信任和合作中朝共同目標奮進。

3.4 通過體育委員避免不和諧因素

有些時候即使體育老師主動和學生交朋友,但畢竟生理上的差異和心理上的區別總會讓溝通有所困難。而通過公平、公開、公正的選出體育委員,并通過分發器具、指揮隊列、檢查作業、組織競賽等方式,幫忙體育委員在課堂上發揮作用,起到上傳下達,建立起師生溝通的橋梁,可以有效避免一些師生互動中的不和諧因素。

3.5 關注個體差異分層施教

體育教學主要是讓學生健康成長和學習技能,理當要充分尊重和發揮學生的主體作用,讓學生給老師提建議和意見,讓他們獲得主動權;但也要注意到班級中男女性別、年齡身高、體重體質等生理和性格上的個體差異,分組訓練、因人施教、特色培養,安排分層和差異化的教學內容。體育老師不能嫌麻煩,要主動根據學生已具備的體育素養,堅持自愿自由結合的原則,結合班級人數和學生喜好,把學生科學分組,體現出同質互動、異質互動、生生互動,便于小組內部成員之間交流,優化資源配置和提高資源利用效率,增加學生參加互動的次數。教師在分工時不必做過于繁瑣的工作,學生也有適量的工作可做。通過分層學習讓每一位學生都能學有所得、習有所獲。

3.6 增強教學內容的引導性

興趣是最好的老師,能自覺的驅動學生熱愛體育項目。在教學活動中,處于青春期的學生活力充沛,對體育課原本是很有激情的,但迫于文化課學習繁重的壓力以及體育鍛煉的手段與教法單一泛味,過于成人化、競技化的招法,呆板而缺乏活力的課堂運作機制,造成學生喜歡體育活動而不愛上體育課的尷尬情景。這就要求教師在課堂上創設情景,讓學生積極主動參與,促使和諧互動,使學生的主動性倍增。

有了學生的原動力后,體育教師的教學安排就能更靈活和有創造性了,這是和諧互動的心理基礎。很多體育教師會在課堂中穿插一些學生喜歡的游戲項目,比如丟沙包、踢毽子、趣味游戲等來引導學生進入角色,充分發揮學生的個性,激發自身創造性思維的發展。學生也應主動向教師提出自己的意見、達成統一。這樣師生既能完成規定的教學內容,又能融洽師生關系。此外,教師要找準學生可能質疑的點,激活學生鍛煉的興趣。

3.7 體育教學中用好評價環節

體育課實踐性強,好壞、優劣很容易就在師生面前呈現出來,便于實現教師評價與學生評價相結合。在教學評價中要師生平等對話,使評價成為雙向甚至多向的活動,并通過學生“自評、互評”實現教學相長,以促進教與學的共同發展。在練習過程中,采用分組、合作等練習形式,學生相互觀察、相互學習,發現并指出同伴練習中的正確與錯誤,進行討論評價,明確自己的不足并改進,相互得到提高。教師最后進行總結性評價,強調重點及注意事項,肯定學生的學習并給予鼓勵。

4 結語

綜上所述,“教學互動”的和諧效應從體育教學實踐中總結而來,講究的是實際運用,是任何體育教學活動中不可回避的話題。上體育課的學生通過反饋來不斷修正自己的運動技巧,向老師提出自身的想法。體育老師也可以通過學生的不同表現,隨時調整自身的不足,發揮個別學生的特長,合理安排班級活動和特色化教學,從而在和諧互動中激發體育的魅力,探索出行之有效的、讓學生喜聞樂見的體育教學模式。

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2095-2813(2013)12(c)-0076-02