高校體育教學評價對大學生個體社會化的促進①

王寶棟

（青島科技大學高密校區體育教研室 山東高密 261500）

新的體育課程標準的實施，重視教學評價是促進學生健康成長的有效途徑，評價學習的主體是學生本身。在體育教學評價的過程中，學生參與學習的過程，在教師的指導下對體育學業成績進行自我評定、自我發現并且解決學習問題。只有這樣，學生在體育評價過程中就能成為主動的、對自我負責的學習者，同時個體的獨立性也能得到很好程度的培養。我國的基礎教育體育教學評價注重對學生的評價，這也恰恰是人本主義教學強烈反對的以選拔為目的傳統評價體系，它己經成為制約全面實現素質教育的瓶頸。

在我國傳統的體育教學和人才選拔的過程中，以教育哲學的視角分析會發現，既應該接受批評，也需要從實踐觀點出發來重新審視體育教學評價的實施。幾乎沒有證據能夠證明，體育課評價的程序能夠正確地預測一個人能否具有某種體育運動所需的才能。體育教學評價記分制，能夠實現將學生的體育學習成績，與其同學的成績做出橫向上的比較。但是在使用的過程中，這種橫向比較的記分方法，卻不能夠很好的反映出這個學生學習水平的進步幅度。這個問題成為困擾體育教學評價目標的重要因素。新課程標準下，體育教學作為發展學生身心健康素質，提升個體社會化程度的重要載體，以學生為本，發展其自我認知和自我認可的能力和心理狀態，是體育教學評價的重要任務之一。因此加大對體育教學評價實施針對性的研究，有著重要的意義。

1 傳統體育教學評價存在的問題與不足

1.1 片面強調學生的天賦能力潛能作用，忽視教育與環境的作用

體育教學的過程中，充分發揮學生的主動性、創造性、積極性是保證體育教學效果的基礎。但傳統的體育教學評價，傾向于認為這些心理特點是學生先天存在的一種潛能，忽視體育教師、體育學習環境、同伴影響的作用。因此單一的體育教學評價是違背學生身心發展規律的，不符合新課程標準的要求。

1.2 過分強調學生中心地位，影響了體育教學與教育效能

在體育教學的過程中，重視學生的主體地位并不是單一的要求學生在體育學習的過程中，隨心所欲的從事自己所喜歡的項目。當前在體育課程改革的過程中，重視強調學生的中心地位出現了走極端的現象，這種現象的存在是體育教師對體育課程標準把握不準確的原因，在一定程度上影響了體育教學的功能。

1.3 過于注重學生個人的興趣愛好，低估社會教育的力量

傳統的體育教學評價對滿足學生個人自發的興趣愛好上過于重視，忽視了通過良好的社會環境、學校體育環境對學生健康發展所起的促進作用。低估了體育教師課堂和課間指導的作用。多元體育教學評價強調師生之間的情感交流是非常合理的，但由此而讓教師完全遷就于學生的想法，是不可取的。

2 體育教學評價對促進個體社會化的作用

2.1 重視學習者的內心世界

科學的體育教學評價，重視在體育課堂上學生體育學習興趣、體育認知、情感體驗、學習動機的研究，通過為學生創造更為合適的學習環境，使學生真切感受到體育學習的樂趣與激情，進而全身心地投入體育學習。以人為本的體育教學評價不贊成學生的行為依賴于現在和過去環境的刺激，而主張學生的自我實現以及為達到目的進而進行創造的能力是他們行為的決定性因素，個人所處的社會和文化環境只能促進或者阻礙學生實現潛能。學生能感受到鼓勵和溫暖。教師的平易近人拉近了師生之間的距離，使課堂內部有了親和力。體育教師充滿期望和愛護的表情使學生感受到鼓勵和溫暖。學生沒有體育焦慮情緒，學生體育學習過程中不會有批評和威脅，不同的想法和意見都能受到尊重、重視、贊揚與鼓勵；不受傳統的束縛，不屈從于權威，敢想、敢說、敢做。承認自己，不怕別人譏諷或笑話；實話實說，自由的表達自己的想法；能用不同尋常的方式運用其思維與想象。

2.2 對學生的性格本質持積極樂觀的態度

反對強制學生適應學校的體育教學制度，重視智力教育，不重視以整個人全面發展為目標的傳統教育；提出體育教育目標應該是學生個體發展為目的、鍛煉學生的創造性的思想，科學的體育教學評價是培養積極和愉快、適應社會變化的心理健康人的基礎。學生是體育課堂的主人，體育課堂上的活動是師生相互討論、相互影響的過程，體育課堂教學是一種師生互相對話的學習行為。體育教師是一種介入的態度，學生有主人的感覺。師生關系民主平等，師生在相互理解與對話中接受對方，體育教師能夠認識到學生作為個體的獨特性，體會學生的真正需求和態度情感，并且給與學生充分的尊重與信任。

2.3 對教師的教學風格與態度定勢的重視

科學的體育教學評價重視學生自我概念與個別差異的同時，也不忘重視體育課堂氣氛、師生關系及群體動力的作用，特別是促使體育教師更加研究與重視那些涉及人際感情與人際關系；使體育教師從學生的外部行為理解內在的動因；使體育教師在講授知識中理解講課內容的同時，更加正確地理解自己。這有效的激發了體育教師心理理論的研究，對于完善體育教師的體育教學風格與態度定勢有著很好的作用。

2.4 重視體育過程學習與意義學習

科學的學校體育教學評價，提出了在做中學和在學習中學習的目標，體育教師進行體育學習的指導是十分必要的，科學的體育過程學習指導有利于在體育教學中化解老師與學生、做和學、目的和手段之間的對立，使體育學習成為一種具有內驅力的行為。這種方法對于化解學校體育中仍然存在的過分重視體育技能的價值和作用，忽視在學生在體育實踐活動中的體驗和樂趣有著很好的作用。

2.5 提升對學校體育教學定位的準確性

在我國素質教育和課程改革不斷深入實施的背景下，為了更好地發展學生的身心健康素質，必須首先準確地對學校體育教學評價進行定位。每個學校的體育教學環境、師資力量都有自己的優勢，這就要求學校按照自身的特點，制定合適的學校體育發展方向，尋找學校體育工作的出路。

3 科學的體育教學評價對體育課堂教學目標的促進

3.1 科學的體育教學評價通過創造良好的課堂環境，保證課堂活動順利進行

良好的體育課堂環境有利于表面控制向實質控制轉化，為學生形成以自律為中心的心理機制和促進“他人的標準”與“自我的標準”的統一創造條件，從而減少產生沖突與矛盾的可能性，并消解許多潛在的沖突與矛盾。體育教學的目標要明確科學，符合所在學段學生實際，才能夠更好地利于體育教學目標的實現。體育教學導入效果明顯，導入具有針對性、啟發性、新穎性和趣味性，在最短的時間內提高學生體育學習的注意力，使學生為完成學習任務做好充分準備。教學節奏張弛有度，課堂教學中的各個組成部分有機結合，包括教學的速度、強度、密度等。巧妙分散難點、放慢重點和難點的教學速度。適當運用變換、停頓等技巧，使整個課堂張弛有度、勞逸結合。教學活動對學生有較強的吸引力，學生進行的是有意義的學習，教學內容和方式符合學生興趣，學生在知識的探究中感受到理智沉思所產生的愉快。教師的語言規范嚴密、抑揚頓挫、生動幽默。同時，利用多種教學手段輔助教學目標的實現。

3.2 科學的體育教學評價通過促進互動與交流，有助于課堂活動的有效展開

在學校體育開展的過程中，教師和學生之間、學生和學生之間、師生與環境之間是相互影響的。這種影響的外在環境，構成了體育課堂教學的情境，因此要提升體育教學的有效性，需要通過科學的體育教學評價，找出體育教學過程中存在的問題，探尋適合學校體育教學發展的途徑。通過這種探尋，實現教育環境對學生社會化發展的促進，實現學校體育教學育體、育心的目的。

4 結語

綜上所述，課堂活動對于學生有個體生命價值，蘊藏著巨大的生命活力。通過在體育課堂上開發師生的生命活力和健康追求，才能實現真正有意義的體育教學，才能使課堂上學生的身心健康成長成為現實。科學的體育教學評價就是調動各種可用的資源，發掘課堂的活力，發揮其成長功能。通過人的成長功能的開掘促使課堂資源不斷地再生。這樣，課堂便得以成長，課堂的成長又進一步為學生的持久發展奠定基石。

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[3]張建文.體育教學評價研究綜述[J].襄樊學院學報,2008(8).