體育教學運用分組教學模式的探討

李立喜

(茌平縣體育運動辦公室 山東聊城 252100)

分組教學是開展體育教學積極有效的一種教學模式。在體育教學中恰如其分地運用分組教學，不僅能夠照顧到個體之間的差異，還能調動學生上課的積極性，并且提高體育在課堂教學上的效果。在一般體育課的教學中，許多學生只喜歡上體育課，而不喜歡老師體育課堂內容的教學。學生喜歡在體育課上自由活動，而不學習體育課的基本必要的理論常識，這種學習方式不利于學生的健康學習。首先，學生上課的積極性不高；其次，教與學的效果不明顯；最后，學生的身體素質得不到提高，最終完成不了教學目標的任務。然而在傳統的教學法中加入分組教學法，這不僅有助于提高學生的運動技能，而且有助于學生養成自覺鍛煉的良好習慣，更有助于培養學生的合作精神和積極進取的良好品質，從而達到增強學生體質的效果。

1 選擇何種分組教學模式

1.1 選擇與自己的起點相適應的分組教學模式

選擇適合自己起點的分組教學模式是指根據項目的不同而選擇適合自己能力的項目進行練習。這樣可以促使學生不斷努力地超越自我，不斷挑戰新目標。與此同時，學生選擇的項目都是自己所能完成的，不會給學生帶來不必要的心理負擔。因此，這對學生心理的健康發展有一定作用。例如：耐久跑教學，這種教學以前學生都是一起進行測試的，這樣就很容易讓跑得差的同學感覺自卑。然而分組教學是學生按自己所報起點的成績進行測試，把能力強的分一組，能力弱的一組。這樣學生實力相近，測試時就易于激起學生的競爭力，使每個人都可以盡自己的最大能力去努力，就算輸了也不會感到自卑。這樣不僅可以提高學生的心理素質和身體素質，還可以增強學生的自信心[1]。

1.2 依據自己的興趣自選項目分組教學模式

分組教學模式提倡積極發揮學生的主觀能動性，關注個體的差異。例如：在球類教學方面，學生根據自己的興趣選擇球類項目學習。教師在各組都進行示范講解，這就使學生的練習主動性增強了。而且學生一般都選擇自己的興趣，所以學習熱情就相對比較高。而且學生在熟練地掌握技術動作后，都會想通過比賽來檢驗訓練結果，這就有利于調動學生訓練和學習的積極性。

1.3 依據比賽的內容自行選擇分組教學模式

學生學習體育知識，熟練地掌握動作技術，并且檢驗動作技術是否嫻熟的最好方式就是展開教學比賽。學生可以通過比賽來了解自己在學習過程中存在什么問題，也可以及時調整自己在比賽中不適當的動作技術。在進行分組比賽時，一般采用力量平均的方式進行分組。不同的力量分組進行不同的比賽，學生在比賽中所得到的收獲也有區別，同時也可以提高學生對體育課的學習熱情。

1.4 依據個人體質測試的成績選擇分組教學模式

依據個人體質測試的成績進行分組，這種方式主要是應用于初一或者高一年級的學生。這是因為在對學生的情況不了解的情形下，只好依據學生的個人體質測試的成績來進行分組。

到目前為止，中國的體育教學依然采用的是班級授課制，即把學生按照年齡的大小或者掌握知識的能力大小分成不同固定的班級，并且實行男生和女生混合集體按照課表的內容進行上課，這種授課方式最大的缺陷在于不能區別不同學生群體的不同需求。然而，分組教學與之截然不同，它提倡將不同性別的學生進行分組教學。把教學分為女生組和男生組的優點就在于可以針對男、女生不同的生理發展和心理發展方面的差異來進行教學，這樣可以更加方便教師合理地安排教學目標，展開教學活動[2]。

2 在實踐教學中，分組教學所帶來的意義

(1)分組教學，不僅有助于提高全體學生的訓練主動性，還有助于培養學生良好的心理素質和品質，改變傳統體育教學法以教師為主，學生被動地接受教學的授課方法，提高全體學生學習訓練的積極性。與此同時，全體學生共同參與教與學，也可以有力地避免少數人被冷落或者被忽視的現象出現。這樣可以有效地解決長期以來把素質好和素質差的兩類學生兩極化的問題。并且通過分組的比賽，學生可以進一步增強責任感和班級榮譽感，這還有利于鞏固隊員之間的友誼。通過比賽，不僅可以增強學生的自信心，培養學生堅強的毅力，同時還可以培養學生的合作意識和競爭意識以及創新意識。因此，分組比賽對提高全體學生的主觀能動性和培養學生良好的心理素質都有非常顯著的效果。

(2)分組教學，不僅有助于培養學生發現問題能力還有助于提高學生解決問題的能力。學生經過比賽分組，教師可以在每組中各安排一名訓練得很好的學生作為組長。組長如果要在比賽中取得勝利，就必須發揮合作精神，和隊員們不斷地發現和解決本隊存在的問題。這樣就把學生之間的關系拉的更近，并且交流的機會也就更多，可以有效地實現共同進步。學生可以通過教學比賽，弄清問題的性質以及關鍵，探究出比賽中存在的是思想問題、戰術問題還是進攻問題或者防守問題。與此同時，可以在激烈的對抗中，對比賽場上出現的各種問題做出及時地判斷，并迅速地發現解決問題的關鍵，明確各自的職責。如此往復，便可有利于培養學生分析問題的能力以及解決問題的能力[3]。

(3)分組教學，有助于提高學生的身體健康水平和心理健康發展水平。目標分組教學模式，讓學生有了更多的練習時間。通過各項分組練習，學生的速度和耐力等素質都有了一定的發展。并且使學生認識到了體育鍛煉對人的身心的好處以及體育鍛煉對人身體機能不斷發展的影響。學生在分組教學組長的引領和監督下進行掌握并提高運動技能，讓學生在訓練中相互合作互相配合，從而培養學生的合作精神。

(4)分組教學，有助于培養學生在社會上的適應能力。體育教學對提高學生的社會適應能力有著很重要的作用。分組教學是培養和提高學生的社會適應能力最佳方式之一。在分組教學中，學生積極參與各種體育運動和比賽，在這些運動和比賽中，增強合作和競爭意識，提高交往能力以及對社會的關心程度，并且把這些能力應用到日常生活和學習中。

總而言之，合理實施分組教學不僅有利于增強的學生體質，促進學生提高運動的技巧，而且還有利于提高學生的運動能力。教師要積極應用分組教學模式，不斷地總結教學經驗，更新教學理念，充分地了解每一位學生的特點和優勢。研究探討教材和教法，使教師在教學時可以做到靈活地使用教學法。只有這樣，教師才能發揮體育教學的導向性作用，并且調動學生的學習和訓練的積極性，充分地挖掘學生學習的潛能。使學生可以在良好的氛圍和環境中體會體育和學習體育，從而可以更好地完成體育教學的目標[4]。

3 結語

體育教學以提高學生身體和心理以及社會適應的能力為主要目標，以堅持健康的活動方式為指導，充分激發學生對運動的興趣。并且重視學生的主體性，關注個體之間的差異。研究和探討了分組教學模式之后，我們可以發現分組教學模式不僅能有效地解決學生在上體育課所碰到的種種問題，還可以提高學生的各種能力。所以筆者認為，分組教學模式對體育教學的影響會在日后的應用中逐漸體現出來。

[1]宮萍.中學體育教學中常用的分組學習方法[J].吉林省教育學院學報(中學研版),2011(10).

[2]楊建.構建以學生為主體的新型體育教學模式[J].武漢體育學院學報,2009(8).

[3]毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]林國忠.中學體育教學運用分組教學模式的探討[J].福建體育科技,2010(3).