對高校體育教學現狀及改革思路的思考①

宋大維

（北京聯合大學應用文理學院 北京 100191）

1 高校體育教學改革現狀分析

1.1 傳統體育教學觀念“輕理論，重實踐”仍占主導

因為在很長的一段時間里面，在高校體育教學中，都存在著“輕理論，重實踐”的觀念，因而這種觀念在高校體育教學中已經根深蒂固，高校體育教學改革便需要轉變這種傳統觀念。現今在我國高校體育課的安排當中，仍然是實踐課課時占絕對比例，理論課課時安排較少。通過調查統計發現，大部分高校的體育教學中，理論課課時安排通常只占體育課課時的10%左右，甚至有的學校幾乎沒有理論課課時的安排。在這種情況下，學生僅學到的是一些技術技能，增強了體質，卻沒有體現“健康第一”、“終身體育”思想，缺乏理論課的教授，往往很難讓學生形成較強的體育意識，難以培養學生自我鍛煉的習慣。許多高校體育教師都有這樣一種錯誤的思想，他們認為體育理論知識的學習對學生技術技能的學習與掌握起不到多大作用，在平時的練習比賽中也很難用到，因而就放棄了對理論課的講授。因此，要改變“輕理念，重實踐”占主導的狀況必須讓高校體育教師轉變思想，讓體育教師明白學習理論課的重要意義。

1.2 現有教學模式制約了學生終身體育能力的培養

現如今，雖然我國高校體育教學改革一直在進行中，但是效果卻不是很好。首先必須轉變教育方向，由傳統的以技術教學為中心的教學方向向以增強學生體質為中心的教學方向轉變，打破傳統的以學生技術技能為中心的教學體系。因為許多高校的體育課都沒有專門的教材，而所選的教學內容也通常只注重基本技術的學習，缺乏對學生創造能力、團體精神以及靈活性等方面的培養。教學內容通常是技術難度較大，缺乏趣味性，很難激起學生的學習興趣，因而也就難以起到提高學生身心健康的目的。在此條件往，往往難以讓學生愛上體育運動，這樣使得學生離開校園，參加工作之后，沒有自己喜歡并且擅長的運動項目，顯而易見，嚴重制約了學生終身體育能力的培養。

1.3 教學組織形式以及考核評價方式的制約

現如今，在我國的高校體育教學的組織形式，多是以班級為單位，一個班級當中，不考慮性別、身體素質能力以及生理心理等各方面的差異統一授課。在這種條件下，就難以考慮到學生的個體差異，在教學內容的選擇上也不好平衡，如果所選教學內容過于簡單，就很難激發素質能力較好的同學的學習興趣，如果所選教學內容太難，就會打擊素質能力較差學生的學習動力，因而這種教學組織形式，很明顯不符合素質教育的要求。除此之外，現今高校所采用的考核評價方式也不符合素質教育的要求，當前許多高校體育考核評價方式都是通過達標考試以及體能測試，考核評價方式單一，缺乏完整性，不能完全反映學生的體育能力，也不利于學生身心健康的發展。對于身體素質較好的學生，往往不太需要參加體育鍛煉就能夠輕松達標；而對于先天身體素質較弱的學生，雖然參加鍛煉身體素質有一定的提高，但卻仍難以達標。這種考核評價方式，就沒有注重學生個性的差異，是不科學的。

2 高校體育教學改革思路分析

2.1 轉變教學觀念

2.1.1 體能型向快樂型轉變

現如今，高校所延用的體能型教學觀念，主要是以教師為中心，通過傳統教學方式，向學生灌輸一些體育知識以及技術技能，學生在此過程中只是被動的接收，忽略了對學生主觀能動性的發展。因而為了讓學生能夠更適應當今社會對人才的需求，就要求創新教學觀念，在教學內容的選擇上必須以學生的學習興趣為出發點，要始終以學生為主體，以教師為主導。快樂型教學觀念的中心內容便是充分考慮到學生的實際需求，以學生的興趣愛好為出發點去制定教學計劃，通過體育教學，培養學生的綜合素質能力，培養學生對體育的學習興趣，引導學生用開放性思想去看待并且解決體育方面的一些問題，從中體驗到運動的快樂，從而培養學生“終身體育”的意識。

2.1.2 經驗型向科研型轉變

經驗型教學觀念，通常是以傳統的身體訓練為主要方式，讓學生能夠通過身體訓練來達到增強身體素質的作用。但是通過調查發現，這種經驗型教學觀念下的體育教學在增強學生體質方面所起的作用不是很理想，因此要想更好地體現體育教學的價值就必須轉變教學觀念，由經驗型向科研型轉變。所謂科研型體育教學，指的是科學合理的安排體育課以及課外體育活動，以增強學生體質，促進學生智力開發，促進學生綜合素質能力的提高為目的，在當前體育教學改革的進程中，體育教學觀念的轉變也是一個重要環節。

2.2 對體育教學內容的改革

據調查發現，當今大多數高校體育課程開展的體育運動項目多為籃球、足球、排球、武術等大眾運動項目，內容不具多樣化，難以激發學生的學習興趣。因此在體育教學改革的過程中，必須改革教學內容，使其具有多樣化。現如今，大學生多喜歡娛樂性、體閑性較強的運動項目，高校完全可以通過對學生進行問卷調查，選出學生感興趣的運動項目來制定教學計劃。多開設一些運動項目，比如街舞、瑜伽、拉丁舞等時尚體育項目，散打、跆拳道、空手道等格斗類體育項目，以選修課的形式出現，讓學生通過自己的興趣愛好來進行選擇。這樣不但可以豐富教學內容，而且也能開拓學生視野，提高學生的社會適應能力。

2.3 對體育教學目標的改革

現如今，隨著素質教育的一步步推進，體育教學的價值也不僅僅是為了提高學生體質，高校還可以通過體育教學，進行人文教育，對完善高校學生品質，開發學生潛力，培養學生創新意識以及社交能力，促進學生綜合素質的全面發展。

2.3.1 學生競爭意識的培養

當今社會，隨著經濟社會的快速發展，競爭意識也成為人才所必須的一項重要品質。通過體育訓練、體育競賽，能夠教授學生公平、公正、公開的競爭原則，讓學生能夠以良好的心態面對競爭并且敢于爭先。當然，競爭就會有成功與失敗兩種可能，通過競爭讓學生能夠正確的面對成功與失敗，做到勝不嬌，敗不餒。因此，可以講高校體育教學中，通過培養學生競爭意識，也能夠培養出學生的堅韌不拔、勇于拼搏、勇于挑戰的品質。

2.3.2 學生團隊意識的培養

在體育運動項目中，有許多都是集體運動項目，例如籃、排、足三大球運動。集體運動項目，在訓練與比賽過程中，必須通過隊友之間的相互信任與相互配合才可取得較好的成績。因此高校體育教學中，完全可以通過這些集體運動項目的開展來培養學生的團隊精神，培養學生合作意識，這樣學生離開校園進行社會之后，也能夠更加適應工作中的合作，能夠提高學生的社會適應能力。

2.3.3 學生創新精神的培養

創新是一個民族進步的靈魂。可見對高校學生創新精神的培養是至關重要的。因此，在高校體育教學過程中，不但要注重對學生身體素質方面的培養，還必須提高學生的積極性，體現學生的主觀性，必須認識到，學生參加體育學習的過程，同時也是其自我完善的過程。在教學過程中，必須堅持以學生為主體，充分尊重學生的自主性，培養學生的創新性，給予學生更多自主學習的空間與時間，營造出一個寬松自由的學習氛圍，這對于培養學生創新精神，提高教學效果有著重要作用。

2.4 對評價體系的改革

現行的高校體育教學評價體系，所采用的體能測試以及達標測試，這種只看結果不看過程的評價方式顯然是不科學的，這種評價方式沒有完全考慮到學生個體差異，不能夠科學反應出學生參加體育學習的效果。因此，在對評價體系的改革方面，必須要考慮到學生個體之間的差異，加入評時分，將過程與結果聯系起來綜合評價。這種評價方式也更能夠調動學生的學習積極性以及學習動力，在提高教學效果方面也有重要的作用。

3 結語

綜上所述可知，現如今我國的高校體育教學中存在著一系列問題，要想提高高校學生的綜合素質必須對現行的高校體育教學的各個環節進行改革，本文就對高校體育教學改革現狀進行分析，并提出了改革的思路，以期提高我國高校體育教學的教學質量。

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[2]宗有智.高校體育教學現狀及改革思路探索[J].教育研究與實驗，2010（9）：65-67.

[3]李立平,曾石山,劉志宏.當前高校體育教學改革的再思考[J].沈陽體育學院學報，2008（4）：89-91.