傳統體操教學面臨的挑戰與相應的改革對策探討①

莫智

（廣東省林業職業技術學校 廣東廣州 510520）

體操教學是目前各個教學階段的選修課程之一，隨著我國教育改革的不斷深入，人們將體操教學內容由傳統的競技化模式轉變到了集教育、娛樂和健身為一體的培養學生創新能力的以及綜合素質的教育教學模式。其主要原因是傳統的體操教學內容缺乏創新、教學模式過于呆板枯燥、教學理念也相對落后，并且對其進行評估的方法較為單一。不能夠帶動學生的學習熱情，也不能促進教育教學質量的提升，制約了它的開展，抹殺了它的價值。由此可見，建立完善的體操教學制度和模式，使其符合當代青少年的生長發展需求具有重要的意義。

1 調查研究的對象和具體的方法

1.1 調查研究的對象

對我省體操課程的開展情況展開走訪調查，調查的對象主要包括了各個中職或高職院校的學生和老師。

1.2 研究的方法

所選取的研究方法為問卷調查法以及文獻資料法。在走訪過程中，一共發放了500份問卷，回收了459份，回收率為91.8%，其中有效問卷為435份，有效回收率為87%。并且查閱了與體操相關的論文、書刊以及教材等。

2 對調查結果的分析

2.1 傳統體操教學所面臨的挑戰

2.1.1 傳統體操教學受競技體操的影響

其主要表現為兩個方面：(1)對體操體系結構的認知不足，從調查結果中顯示，有很大一部分學生在之前根本就沒有或很少接觸過競技體操，并且對器械設備的要求、場地的需求都較高。使得學校在開展中很難滿足學生的需求，再加上體育教師對體操在認知上存在不足，進而加劇了體操運動的退化發展。(2)在競技體操與體操兩者的概念界定上不清楚。主要是由于對體操鍛煉的標準用競技體操的標準來評估和衡量，進而造成了體操的教學內容、知識面以及范圍逐漸偏向于競技體操的教學。

2.1.2 教學內容“競技化”造成的體操相對落后

健身性體現出來，既沒有體現它的自身價值，更談不上培養學生的創造性和思維性。最后就是理論教學內容在設置方面的不合理，主要表現為沒有明確教學目標,對與理論沒有進行更深層次的剖析，使得學生對其了解較為片面，不能將理論與實踐相結合，進而將體操的學習停留于對老師動作的模仿上，不能發揮體操所帶來的各種功效。

2.1.3 對體操教學的評價較為單一

首先，主要體現為評價對象過于單一，即表現為培養規格、培養模式、教學大綱和計劃以及理論教學教材等方面的單一性，這樣也就使得老師的知識面也受到局限，基于老師是學生獲取相關知識和技能的最佳途徑，這樣就間接或直接造成了學生的體操學習達不到預期的效果。其次，就是評價的內涵過于單一，即重點評價體操教學的成果，而忽視了對教學過程的整體評價，如學生的學習能力、創新能力以及溝通和合作的能力等。再次，評價的形式過于陳舊，一般理論考試和技能考試都是以試題和成套的動作為考核的形式，這樣就使得學生在技能上不能創新和突破，強身健體能力、自我發展能力以及自主練習能力得不到培養和發揮，進而制約了體操的發展。最后，對評價教學認識上的不足，即學生將評價作為獲取名次的手段，老師將評價作為一種晉級或是評優的手段，近而忽視了兩者在教學活動中的內在聯系。這種傳統的評價體系會對學生的積極性造成嚴重的影響，為了達到技能考核的標準，學生重復性聯系會增加他們的厭學心理，再加上學生在技能上必然會有明顯的差異性，以同一標準進行評估，也會使部分學生的自信心受損。

2.1.4 體操教師教學理念的落后

其主要表現為只注重對體操技能的傳授，而忽視了對其它綜合素質、實踐能力的培養。這就使得學生不能將所學用于生活中，也達不到娛樂和強身健體的目的。

2.2 對傳統體操教學的改革對策

2.2.1 傳統體操教學理念的轉變

首先將傳統的競技化教學理念轉變為娛樂性、健身性、大眾性上來，加強新教學理念的教育和宣傳，使其學生在理論學習以及實踐學習上達到均衡、全面的發展。其次就是發揮教學中學生的主體地位，使其得到個性化發展、創造性發展以及自主性發展，將教學的目標設為學生的終身體育發展。最后就是將體操的娛樂性以及強身健體的功效充分的發揮，豐富健美操的教學內容、動作和形式，使其具有簡潔性和多樣性，并讓學生的綜合素質得以提升。

2.2.2 拓展體操課程的培養目標

它主要包括了以下幾個方面：(1)制定全面完善的體操課程教學目標，以提升全體學生的綜合素質以及能力為教學目標，重視學生發展中出現的差異性，為不同層次的學生針對性的提供不同層次的教學服務。(2)制定的體操教學目標應與專業性目標保持一致，并且不斷的拓寬知識面，這樣才能使學生符合當代社會的發展需求，擺脫傳統教學模式的束縛。

2.2.3 優化整合體操的教學內容

優化整合教學內容使體操具有多元化的功能并且能夠適應當代社

其主要原因首先是在體操教學的相關技術、理論教材內容方面的大量缺失。具體表現在以下兩個方面：(1)當體操專修與必修內容由開始的整合到分離之后，很多教學內容被刪除，如體操科研以及體操訓練等。(2)在20世紀80年代中期，對體育教學內容的改革，使得體操在教學的結構與內容上發生了很大的轉變，從章節性課程轉變成了選修課程，并逐步細化成體育舞蹈、健美操等多種類別。其次就是“競技性”教學內容受到了“健康第一”思想的嚴重沖擊。經過調查結果顯示，體現體操標志性的項目內容主要為跳馬、雙杠、技巧以及單杠。但是目前在教學過程中卻被逐漸的遺忘和忽視，雖然部分學校對其做了必修的規定，但是卻流于形式和表面，并沒有得到真正實質上的落實。再次就是在教學的模式上過于陳舊呆板，依舊沿用是的反復練習法、示范法以及講解法，使學生處于被動吸收的狀態。并且以動作技巧為教學的中心，并沒有將體操給學生帶來的娛樂性與會素質教育的內容體系。具體主要是為滿足學生對知識、技能創新和結構的需求，從而對體操的教學內容進行精選、排列和組合，使其具有系統性、全面性和高效性，并且容易被廣大學生吸收，并將其娛樂性、健身性、教育性、文化性、表演性、運動恢復性以及靈巧性充分發揮。最終形成以強身健體為主，以娛樂和競技為輔的所功能性綜合教學內容體系。

2.2.4 建立綜合性的體操教學評價體系

首先是保證體操教學評價體系內容的全面系統性，主要包括了對理論教學的評價、對技能教學的評價、對智力發展的評價、對個性的評價、對態度的評價、對意志的評價、對人格的評價、對身體素質的評價、對授課質量的評價以及對教師教學行為的評價。其次就是保證體操教學多樣性的評價方式，即為總結性評價與形成性評價相結合、質性評價與量化評價相結合。最后就是保證多元性的體操教學評價，即對課程建設與老師教學進行全面的綜合性評價。

2.2.5 提升教師自身的教學素質，強化教育教學模式的改革

只有體育教師自身的素質較高，才能有效的開展教育教學活動，因此提升老師自身的素質也是至關重要的，主要表現在以下幾個方面：對老師進行定期的培訓與考核，提升他的專業業務水平能力；加強師德的宣傳和教育，提升其責任感；開展科研探究活動，培養老師的創新能力以及綜合素質。進而在教育教學活動中促進學生綜合素質以及創新能力的提升。

3 結語

以上我們調查并分析、總結了傳統性體操教學中存在的問題，并針對性的提出了相關的解決對策。在以后的體操教學過程中，我們要有效的避免傳統教學理念的滯后、教學內容的分散、評級體系的單一以及教師自身素質不高等情況，建立科學完善教學體系。轉變狹隘的體操教育理念，以終身體育教育為發展目標，使體操在學校和社會得到大力推廣。并以學生為主體，滿足他們的需求，使他們的個性得到充分發揮，進而促進學生的全面均衡發展。并不斷的創新和拓展體操教學的內容，使其具有多樣性以及目標性，為社會培養更多的能力、知識面廣的適應型復合型人才，進而達到體操教育教學的最終目的，促進我國教育質量水平的整體提升。

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