體育學習方式的并用原則解析

劉麗榮

(江蘇省邗江中學 江蘇揚州 225009)

體育課標標準強調學生的學習方式,傳統的體育教學只是注重老師的教,而不注重學生的學,不會教給學生學習方法,更不會教給如何利用這些教學方法,即學習方法的合理利用構成了學習方式。注重對學生的學習方式轉變成了新課程改革的重點之一。然后,在研究學習方式之始,人們又把傳統的學習方式拋在了腦后,認為新的學習方式才是科學的,而認為傳統的學習方式就是不科學的,實則不然,傳統的學習方式也有它的優勢。所以新課標下的“自主、合作、探究”等學習方式也離不開傳統的學習方式,只有新舊結合,合理利用,才能發揮體育教學的有效性。

1 主動與被動學習方式相結合的原則

在體育學習之中,如果有學生主動的參與,學生的主動性得到了調動,那么,他們就會深入的學習體育技術、知識。但是,體育學習中的被動學習也不能被拋棄,它也是學生學習體育的一種方式,而且不可缺少。主動學習方式是主體作用的發揮,被動學習是在一定的壓力下的學習,有壓力才可以有動力,是培養堅強毅力的手段之一。

主動學習方式的主體是學生,學生有清晰的學習思路,他可以在老師的引導下根據自己的學習情況與基礎作出自己的學習思路,學到什么水平了、哪些已經學會了、哪些容易學會、哪些還需要加強學習、用什么樣的學習方法等等,都在學生自身的掌控之下。當然,主動學習是基于學生對體育的興趣之上,特別是在學習之前沒有接觸過,又見過,對此項目有著新奇感,想盡快學會,而又在體育課堂上有機會突然接觸,就喜歡上了這個項目。特別是在學習的初級階段,自己的技術進步非?？?每次學習都有明顯的進步,這也給了他自信心,強烈的求知欲望帶動他學習,甚至在課下也會主動的去練習,這是種主動的學習方式。例如:中學生剛剛接觸籃球時,他們已經有了打籃球的能力,也經常在電視上或者運動場上看到籃球比賽,學生被驚險而又刺激的場面而感染,他們就會在初學籃球時表現出高漲的熱情。特別是我發現在教學中每個班都會有幾籃球愛好者,他們熱衷學習籃球,而且在課堂上表現積極,不用老師去督促,他們也會主動學習,他們往往不局限于基本知識,而是要求老師教一些難的動作,向更高難的技術挑戰,比如,則剛學會了投籃,就想學生行進間運球上籃,剛剛學會了運球就想學習換手運球、運球突破等等。這些都是他們主動學習的表現。

當然,主動性的學習方式是建立在學生感興趣的基礎上,但并不是所有的項目學生都會感興趣,這些項目往往比較枯燥,付出大的努力與汗水,并且收效還不大,在短時間內學生無法看到學習成績,所以學生對這些項目不感興趣,而且不會主動地去學習,但不等于說就不要去練習這項目了,相反,我們也應該要求學生通過自己的意志克服種種困難,完成學習任務。并非所有的體育活動都是輕松的,也并不是學生對所有的體育運動項目都感興趣。比如說,耐久跑是中學階段必須要完成的學習任務,但都需要教師正確的引導,“強迫”他們去完成,學生在這種情況下是“被動”地學習,但是為了避免這種被動現象,老師設計合理的教學方法,引導學生逐步完成學習任務。

2 合作與個體學習方式相結合的原則

新課程標準下的合作學習受到了教師們的喜愛,在課堂上合作學習與個體學習方式相互結合收到良好的效果,個體學習是相對合作學習而言的,這兩種學習方式如果能在課堂上相互結合運用,充分發揮集體與個人的力量,有了合作也有個人的努力,合作促進個體,個體努力促進使用,相得益彰。兩種學習方式基本沒有輕與重,基本占有相同的位置。而重合作輕個人學習方式或者重個人學習輕合作學習方式的做法都是不科學的。

合作學習方式中具有一定的分工,大家把同一個任務分工完成,合起來就完成了整個任務,分工是合作學習的重點。這種學習方式一般運用在集體項目,學生承擔不同的角色,有著不同的學習目標。這樣的集體項目有:體育游戲、籃球竺球類比賽、定向運動。這些項目學習中,都需要同們之間的合作、交流、幫助、協作,目標只有一個,共同完成這項任務,取得最后的勝利。

個體學習更為方便,適合于自身的練習,更具有方便性。而合作學習方式需要一定的條件,當合作學習的條件不具備,或者用合作學習會防礙學習時,個體學習就應該是首選了。比如說,學習一項技術,那么得通過自身的不斷重復練習才能達到效果,身體素質的提高也需要通過自身不懈的努力才可以做到。個體學習沒有分工,任務較為簡單,也很枯燥。教師在個體學習時,可以因材施教,把學生分成不同的層次進行教學,以滿足他們個體學習的需要。

3 探究性與接受性學習相結合的原則

探究學習是新課程下提倡的學習方式,要讓學生在通過自己的探索之下獲取知識與技術,而另一方面授受式學習也是體育這習中的重要手段之一,兩者同時存在,才能達到理想的學習效果。我們切不可過于迷信探究學習而冷落接受學習方式,而了解探究性學習與接受性學習承擔的不同角色,在運用中權衡一下它們不同的功能,搭配使用,充分發揮他們各自的優勢,為體育學習服務。

探究學習是一種主動行為,學生在教師設置下的情景中通過自己的大腦思考,從中發現學習遇到的問題,能主動的去探索其中的知識奧秘,從而解決問題。探索學習的過程就是一個情感體驗的過程,學生對于知識有著深刻的印象,創新能力也得到了培養。探究學習的主力是學生自己,但是,并不是說教師什么都不用再管,教師對學生的學習指導也是很重要的,在學生的探究學習時可能會遇到困難,或者走一些彎路,這時候教師要適當地點拔,在關鍵點給予指導,這可能會能他們以啟發,從而更為容易的進行一步的探究學習。另外,探究學習時,畢竟學生的能力是有限的,在讓學生探究時,布置的內容切不可過難,這是為他們能保證有探究收獲做好準備,給他們培養探究學習的信心與喜悅。比如在中學跨越式跳高學習時,可以采用探究的學習的方式。同學們都有表現的心理,在第一次課時,最先學的是過桿技術,把全班同學分成幾個組,先讓同學們進行嘗試學習,過桿的技術可以根據自己的愛好習慣與場地器材條件來選擇。之后把同學集合起來進行討論與交流,得出哪種方法最合理有效,這時候教師鼓勵他們都去學習這種方法——跨越式。在學生探究學習中,不可避免的產生很多錯誤,這時候,教師不要急于告訴他們錯在哪里,而是啟發他們,逐步改正錯誤、完善動作。

接受學習方式,看起來是傳統的學習方式已經過時,但是,這種想法是錯誤的,授受式學習同時也具有很積極的意義,就目前的情況來看,探究式學習方法還不夠成熟,甚至是一種理想法的學習方式,但在執行時還存在著一定的缺陷,這時候,授受式的學習方式仍然是學生選擇的主要學習方式之一,這時,老師也要充分利用接受式學習的優勢,給學生進行授課,讓學生達到高效的學習。大家都知道,體育技術的掌握要經過幾個階段,要想達到最后一個階段——自動化,就是經過必不可少的泛化與分化,在這兩個階段中,學生是不斷的重復學習,也是不斷的接受,只有樂于重復練習,才能達到掌握技術要領的目的。體育知識與技術是較為分散的,有時候如果我們教師硬是強調讓學生探究學習,可能是一種浪費時間的事,而且還起不到應有的效果,而且是效率是低下的。在探究式學習時,為了防止上述缺點,老師就是對學生進行適當的學習指導,比如提問、點撥、啟發等,幫助學生探究,甚至代替學生不必要的探究。

總之,學生的學習方式有很多,什么樣的學習方式最為有效,還要看學習條件、學習內容、學習時間等,只要是有效的學習方式、提高學習效率的方式才是最理想的學習方式,我們在運用學習方式時也是根據情況而定,而不可教條的生搬硬套。有效性的學習方式來源于老師的指導,學習方式的選擇也要靠教師對學生進行引導,讓他們學會學習,學會找到適合于自己的學習方式。

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