從體育課的教學組織形式談如何營造高效課堂

古江波

（宜昌市樵湖嶺小學 湖北宜昌 443000）

在實施新課程的背景下，創建高效課堂被提升到了前所未有的地位。教育專家在呼喚高效課堂，教育領導在推動高效課堂，一線教師在摸索高效課堂。市教育局開展創建高效課堂實踐活動正好切中了課程改革的命脈，通過一段時間的實踐，我們有了一些感悟。作為一名體育學科的一線教師，本文從體育課的教學組織形式來談談如何營造高效課堂。

體育課的教學組織形式涉及到教學活動應怎樣組織和進行，教學的時間和場所以及設備等應如何有效地加以控制和利用等問題。在過去的幾十年里，學校體育在課堂教學結構的改革上作了許多有益的探索，但在教學組織形式上幾乎沒有什么變化。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，體育課程在“素質教育”和“健康第一”思想的指導下，在許多方面正發生著巨大的變化，其中，課堂教學組織形式面臨的許多新課題需要進行深入的研究。

1 常見的小學體育課堂教學活動組織形式

1.1 班級教學組織形式

班級教學又稱全班教學，是按年齡、文化程度把學生編成有一定人數的行政教學班，按照課程表上課的一種教學組織形式。這種班級統一教學的組織形式是目前小學課堂教學中普遍采取的基本組織形式。

在絕大多數情況下，體育教學與其他學科一樣，都是采取這種以行政劃分的班級來進行上課的，即全班學生根據教師提出的任務和要求，在教師統一指導下，同時或依次地進行練習的組織形式。這種組織形式一般在場地器材條件充足情況下使用，大都在課的開始階段和結束階段以及進行隊列、廣播操、誘導練習、武術、舞蹈、發展身體素質等活動時用得比較多。

這種大課堂式的組織形式是教師同時面對全班學生進行教學，所有學生每次的學習內容、學習進度都是一樣的，其優點是教師不必將同樣的內容和問題重復若干遍，便于教師的統一指導，全面觀察，增加了學生“互相激勵、互相幫助”的機會，不足是班級教學組織形式難以適應學生在學習速度、學習方式和個性方面的差異，難于進行個別指導，不易充分調動和發揮每一個學生學習的積極性。

由于種種原因，就目前和今后一段時間內我國中小學的現狀而言，體育課采用行政編班仍將是主流。因此，體育教師應考慮的是如何對全班教學組織形式進行改革，并同小組教學、個別教學等形式相結合，以發揮教學形式的整體功能。

1.2 分組教學

這里指的分組教學是班內分組教學，是教師指定的固定分組。它是根據課的教學目標和要求將全班學生分成若干個小組分別進行練習，以實現教學目標的教學組織形式。采取分組教學，主要是考慮到教學班中學生之間的差異。教師根據需要靈活掌握教學要求與教學進度安排，調整教學組織結構。相對全班教學來說，這種組織形式更加個別化，更能增加小組成員合作學習的機會。

目前在大多數學校體育教學中仍采用男女合班上課的形式。因此在教學中，除低年級外，可以按不同性別分組，按掌握情況分組，或是根據身體發育、健康狀況和體育基礎分組，也可以以相同內容和不同內容分組。一般可分為分組不輪換和分組輪換兩種形式。

分組不輪換是將學生分成若干組，在教師統一指導下，各組按教材內容安排順序，依次獨立進行學習并完成教學目標,其優缺點與全班教學基本相同。一般在場地器材條件充足的情況下，應多采用這種教學形式，以便提高練習效果。在小學階段，特別是在高年級，一般也采用分組不輪換的形式，即男、女生分別在同一課中按不同的內容進行學習，如在學習“技巧”時，由于性別、生理特點差異，男、女生學習的內容有所不同：男生學習前滾翻交叉轉體180°—后滾翻—挺身跳；女生學習前滾翻起立—單腿前滑成縱叉—后腿前擺成并腿坐—肩肘倒立。

分組輪換是將學生分成若干組，在教師的指導和小組長的協助下，各組分別學習不同性質的教材內容，按預定的時間輪換學習內容的教學組織形式。目前，小學體育教學中較多采用這種教學組織形式,其優點是在班級人數多、場地器材不足的情況，可以使學生獲得較多的實際練習的機會以及提高練習的密度，培養學生獨立學習的能力，有利于學生開展互幫互學，提高學生自學、自練、自評能力；其不足之處是教師不易全面指導學生，不易合理安排教學順序和靈活掌握教學時間。

由于小組中各個學生的情況不完全相同，分組教學組織形式依然存在著一定的適合個別學生需要的局限性。但不論采用哪一種分組教學組織形式，都應照顧到體質較弱的小組、運動技能水平差的組和女生組，優先保證他們按合理的順序進行練習。此外還應重視體育骨干的培養和發揮他們的作用，協助做好分組教學組織和隊伍調動，同時需加強學生的自覺管理能力。

1.3 個別教學

個別教學組織形式是指教師因人而異地單獨指導個別學生的學習。它與個別輔導有所區別，個別輔導作為全班教學組織形式的補充，對學習進度慢的學生進行補習，對學習進度快的學生提供提高的練習活動，而個別教學組織形式是與全班教學組織形式并立的，是分別與每個學生接觸，以學生自學為主，教師進行必要的輔導。

在有限的40min內，一個教師要面對四五十位學生，如果采取單個具體指導，很難完成教學目標。因此，這種教學組織形式常穿插于集體活動中，作為全班和分組教學組織教學的補充，但在小班化教學中這種教學組織形式比較合適。

在教學中恰當地采用個別指導性的教學，會大大提高學生練習的興趣和信心，如在低年級學生學習“持輕物投準”時，先采用“全班教學”，在學生初步理解動作要領的基礎上，讓學生分散自由練習投準。此時，教師可不失時機地采用個別教學，由于小班人數少，教師就有足夠的時間，一個不漏地關注和指導學生，讓每個學生燃燒起學習的內部動力，學生就會越學越有信心。個別教學強調的是讓學生通過自主學習，達成目標要求。例如：練習中可以允許學生根據自己的能力選擇不同的距離來進行投準，并不斷提高自己的能力。教師則在進行個別指導中逐個提高要求來增強學生各自的能力，運用這種教學組織形式，能使教師根據各個學生的需要，與學生一起制定學習范圍和進度，并提供各種材料，給予反饋和評定，以更好地達成教學目標。

2 教學時間的分配

在體育課堂教學中，要提高課堂教學效率就要堅持時間優化意識，注重課堂教學時間的管理，向課堂時間要質量、要效益、科學有效地提高課堂時間的利用率，從而提高教學效益。

2.1 合理分配配教師教的時間和學生學的時間

精心計算每節課每一個教學環節的時間。身心導入、情景創設、啟發誘導、學生探究等都要精心計劃。根據課的內容難度和學生身心特點以及知識掌握能力合理分配出教師教的時間和學生學的時間。如新授課、動作要領較復雜，可適當增加教師教的時間，復習課或動作技術較為簡單的教學內容可適當增加學生的練習時間。

2.2 減少無效時間,增加有效時間率

對于教師主導的時間要做到高效利用，如講解要盡量做到精辟生動，通俗易懂；對于動作技術的要領可以運用兒歌、口訣加以概括和掌握；對于學生練習的時間同樣要減少浪費，如練習中的隊形調度要做到迅速有序、討論問題或動作幫輔要具有針對性等，這些都是提高有效時間的必要措施。

3 器械布置與場地設計

體育課堂教學大多在室外進行，場地設計、器材的布置和板書一樣，是上體育課的基礎。場地的充分利用、器材的恰當安放，有利于教師組織教學，能增加學生練習的機會，還能給學生創造良好的學習環境，充分調動學生練習的積極性。因此，設計與構思時應從以下幾個方面著手。

(1)場地、器材的設計應使每個學生的練習在教師的視線范圍內，并考慮到安全與衛生的要求。器材放置與練習位置的安排，既要考慮教材的特點，又要便于對全體學生的組織管理；既要保證充足的活動范圍，又要便于教師統一指揮，照看學生。一節課的場地活動范圍不要鋪得太開，盡可能相對集中。另外，還要考慮到安全與衛生，防止傷害事故的發生。

(2)場地、器材的布局要新穎和美觀。“一事之見于行為也，必先動其喜為此事之情”。教學環境的好壞，會直接影響學生的學習興趣。課前富有藝術性的場地、器材布置，會給學生帶來新鮮感，引起學生的無意注意，產生躍躍欲試的積極情緒。因此，教師對每次課的場地、器材的布置要做到整潔有序、安全合理，場地上的各種標志線清晰美觀，使學生一上課就感到心情愉快。

(3)器材的布置要要有利于提取和收回。如果不根據教材特點，隨便布置場地、放置器材，不僅會造成課堂秩序混亂，影響練習密度，有時甚至還會造成器材的遺失。因此，為防止教學過程中器材的遺失，器材的布置要有利于要教師能看清全體學生，器材放置與練習位置應盡可能同一方向。

(4)盡可能使有限的場地和器材最大限度地予以利用。為了加大課的密度，減少非鍛煉時間，場地、器材設計一定要做到簡潔實用,設計時盡可能減少器材的數量。準備時可變一種器材為多種用途，使學生身體得到多方面的鍛煉。在設計場地與器材布置時，要從節儉和實用角度出發，兼顧其美觀性，使場地、器材的布置既有利于教師教學，又能方便學生練習。

(5)從學校實際出發。中小學教學班人數多，場地器材少，一節課往往有幾個班同時上課。因此，場地、器材的布置時，必須根據現有的條件，根據每節課所能供給使用的場地、器材條件來考慮，避免因考慮不周而造成的場地與器材沖突。

4 結語

在體育課堂教學中，教學組織形式運用得合理、科學、恰當，對提高課堂教學質量具有直接影響。影響高效課堂的因素和環節有很多，還需要老師們不斷研究、加強交流，來共同創建一個和諧高效的體育課堂。

[1] 苗艷麗.體育教學中如何培養學生的運動樂趣[J].科技信息(科學教研),2007(23).

[2] 郝振河.如何培養激發學生對體育課的興趣[J].時代文學(理論學術版),2007(7).