出版專業碩士教育：問題、癥結與制度設計**

◎ 蔡 翔 趙樹旺

一、出版教育產銷不對路

在人才強國戰略、文化強國戰略、出版產業發展的大背景下，經過學界業界多年的努力，出版專業碩士學位于2010年獲批列入國家學科目錄，并自2011年開始招生。作為政府的重要制度安排，出版專業碩士教育開創了我國出版人才隊伍培養的新局面。如武漢大學、南京大學、北京印刷學院等，在其本科、學術碩士培養經驗的基礎上，積極創新教學模式，取得了一定的成績。但同時我們也注意到，長期存在的問題并沒有解決：一方面，出版業為迎接文化大發展大繁榮急需大量人才，另一方面我們許多高等院校編輯出版專業的畢業生，卻難以找到對口的工作。并且，這種矛盾在現今出版專業碩士的培養中更加突出。如曾有著名出版人在會議上宣稱，真正有專業的學科背景同時又懂出版的畢業生，有多少他們就接收多少。更有許多出版單位明確表示不愿意錄用編輯出版專業的畢業生。這種尷尬令人感喟至深。

我們在日常教學與出版企業管理中也遇到同樣的困惑：出版專業碩士報考生源大多是應屆本科畢業生，其中多數來自出版專業，少許來自相關專業；大多沒有實踐經驗，少許雖非應屆但也沒去接觸過多少出版實踐。青菜蘿卜一鍋燉，放在一起，怎么去設計理想的培養方案？到頭來，我們自己的出版單位都不認可自己學校自己專業培養出來的學生，又怎么指望這些學生得到社會上的普遍認可呢？作為產銷不對路、產業感性和專業教育理性激烈沖突的外在表現，這種情況既有大的社會環境和市場環境的影響，又有制度原因，即人才培養的路徑與模式等制度問題。這正是當前出版專業碩士教育的核心問題，是真問題。

高等院校出版專業教育供需不對應的矛盾是自生的，且由來已久。近三十年來編輯出版專業教育的發展一直伴隨著這一根本性難題的求解。確切說，過去三十年編輯出版專業教育是“摸著石頭過河”，這種漸進式發展模式可規避全盤皆輸的方向性錯誤，但目標的不確定性決定了它在發展過程中難免滋生行動猶疑甚至前后行為對立，進而逐漸積淀、形成諸多內在矛盾。某些作為發展和創新的產物，在世易時移之后，反過來成為下一步發展要改革，甚至鏟除的對象。但多年的“試錯”至今還難以突圍。即便業界學界公認出版專業碩士學位的設置和培養具有里程碑意義，是出版教育的理想模式，但就目前情況而言，它并未構成出版學專業教育的轉折點，也并未解決長久以來的出版教育應用性不強的問題。長此以往，則既可能使出版專業碩士難以達到理想的辦學水平，辜負業界與政府的期望，也會使整個出版專業教育錯失反省、調整的良機。

出版專業碩士處于從學士到博士、從專業到學科的中介序位，作為既有辦學格局中的新培養層次，我們不能再延續過去摸索中形成的路線，而應該在內省和自我批判的基礎上去設計新的路徑和教育體制。這樣才能培養出適應產業需要的人才。

顯然，只靠學校教育無法解決出版專業碩士培養的產業適應性問題，也無法解決教育制度設計層面的問題。出版人才不能適應產業需要，責任既在學校，也在產業。有道是“有什么樣的劇院，就有什么樣的觀眾”，同理可證“有什么樣的產學結合，就有什么樣的出版人才”。作為人才需求方的業界和作為人才供給方的學界應該攜起手來，在政府指導下，從產業需求出發，研究問題，并解決問題。

二、產學結合是一個系統工程

出版教育產銷不對路，既是因為產、學未能有效發揮各自作用，也是因為產、學結合尚處于初始階段，真正的結合還存在著一些制約因素。

對出版院校來說，多年來的教育體制與理念制約著學界向產業靠攏。學界一直把人才培養作為自己的核心價值目標，具有主動推進和實現目標的內在動力，但我們慣于閉門辦學，對專業碩士的培養方向不明確，重理論輕實踐，尤其是現行專業碩士教育模式基本沿用了本科教育的那一套，不關心產業前沿與實際需求，所謂與業界之間的“走出去”“請進來”，都是隔靴撓癢，流于形式。同時，現行高等教育辦學體制推行的是教師終身制，往那一站，講一門或兩門課，一講就是十幾或幾十年；業界師資引進過多還可能威脅部分在職教師的利益。

從產業角度看，普遍缺乏宏大的企業人才戰略。尤其是國有企業或國有一股獨大企業的所謂戰略管理者，講的是任內負責、任內績效——他們不是沒認識到人才培養對企業的重要作用，而是任內不可能對人才培養做長線投入。有些大型出版企業的研究所、培訓中心或博士后流動站什么的，也就是一個牌子。一些出版單位轉企改制以后為了減員增效，甚至不能再像以往那樣為出版專業的學生提供足夠多的實訓崗位。當前業界與學界類似于兩條平行線，一直在無限相向靠近卻不能實現真正的交匯。產學合作常常需要真金白銀的投入，相比學界對合作培養人才的迫切，企業一方往往環顧左右而言他。其直接后果就是學校一頭熱、產業一頭冷。

政府的主要職責是管理和指導，去創建產學合作培養人才的外部環境。有關政府部門為了推動和創新出版教育制度，推出了許多項目和政策鼓勵，看上去很美，但并未從根本上解決產學結合的外部阻礙。其癥結在于政府管理只重形式，不重實質。比如出版資格考試，抱著指定參考書認真復習十天半個月的外行，不一定比三五年甚至更長編齡的編輯考分低，其制度實施多年，并未從多大程度上真正提升我們出版隊伍的實踐能力和理論水平，算是流于形式的代表?；氐匠霭鎸I碩士教育，我們現在把出版專業與非出版專業的本科學生都用專業碩士這一個籮筐裝進來，導致了很多問題。出版專業碩士招收出版專業的應屆本科生，這有悖于培養復合型人才的目標。我們在本可以徹底解決復合型人才培養難題的歷史性機遇面前，卻做出了違背編輯出版學基本專業理性的制度安排，犧牲出版專業碩士培養的長遠利益以換取編輯出版學專業本科就業率的年度指標效益。其因小失大的負能量不可低估，極有可能使我們的出版專業碩士培養輸在生源起點上。

產學結合是一個復雜的系統工程，需要前瞻性視野、方法論功夫，以及綜合各方關系之能力，必須在政府指導下，從出版教育和產業全局出發，堅持正確理念，通過理性認同，構建合理的教育制度，從而為產業發展培養適用人才。

出版專業碩士的教育制度需要更好的設計，尤其是要設計好如何把產業引入出版教育，以解決我們出版人才培養過程中理論與實踐相脫節的問題、產與銷不對路的問題。作為行業管理部門的新聞出版總署、作為主管部門的教育部、作為制度設計主體的國務院出版專業碩士教育指導委員會，均應發揮各自的核心職能，有所作為。

三、三方合作進行制度設計與價值評估

這里講的制度設計，不是高校內部運行的簡單教學計劃與培養方案，而是指圍繞出版專業碩士教育的制度安排的總和。產學結合下的教育制度設計旨在充分利用業界、學界的不同資源與政府的指導作用，把以課堂傳授出版知識為主的出版教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的出版實踐有效結合起來。其核心是多方共贏，且具有三個方面的涵義：第一是教育參與主體層面的制度設計，第二是招生與培養層面的制度設計，第三是人才價值評估層面的制度設計。

1.發揮產業界的主動性

從教育主體層面來看，出版教育的第一個基本路徑是以學校為人才培養主體；第二個是以業界為培養主體。主體雖有不同，但目的是一致的：把產、學的力量聚合在一起，把學校教育和產業實踐緊密結合起來，共同推動出版專業碩士教育的創新、轉型與升級。

出版專業碩士教育的制度設計關鍵是發揮業界的主動性，從產學合作的形式出發，本著共同發展和資源共享的原則，變革傳統的教學制度，嘗試把產學合作與學生從業有機結合起來。確切說，應該從一開始就讓產業參與進來，參與培養體制的頂層設計，每個環節都要一同規劃，如出版教育的培養目標、辦學形式、課程設置、教師資格問題等等。

產業參與教育的資格準入不能流于形式，要重結果，更重過程。作為合作的一方，業界尤其要主動地擔負責任，積極參與出版教學和人才培養。首先，要把用人需求跟學校教育結合起來，把市場變化和課程教學結合起來；其次，要與學校合作，把專業碩士教育與學生實習、與學生從業緊密結合起來，為出版教學提供廣泛而充分的實踐平臺；最后，要通過產學結合建立出版人才培養的獎勵與約束機制，設立各種行業獎金、基金。產業界對出版人才的培養需要真金白銀的投入！

語文學習，學生不僅要從課堂內獲取知識，還要把課堂外的時間充分利用起來。教師還要指導孩子有目的地讀書，使他們在“課外”的大海洋中汲取能量。作為小學生，在起始閱讀階段該讀哪些書雖然沒有明確的規定，但教師可以根據學生的認知特點給他們推薦適合他們年齡特征和認知水平的書籍，甚至給不同興趣愛好的孩子推薦不同類型、不同書目的書，指導閱讀，并提出閱讀的相關要求，如指導制作《讀書卡》、開展讀書會等。以豐富的書籍內容作為閱讀的載體，擴大閱讀面，拓展視野，提高閱讀能力。

我們還可以借鑒歐美的出版教育經驗。歐美出版教育的主要機制是以學校為主導，結合政府指導與行業培訓，發揮社會的作用，強調多樣化的培訓，學歷教育比較弱化。如英國出版教育是正規與非正規出版教育相結合，由大學提供的高等教育和行業協會等組織提供的行業培訓組成。法國出版教育的特色是政府積極參與，并在出版界、綜合性大學、技術學校和政府機構的共同努力下發展起來的。美國出版教育的特點是出版教育與出版行業緊密結合，緊貼產業實際規劃專業發展，依托社會資源辦學助學。

歐美出版院系皆與業界保持著密切合作，教師多由業界資深人士兼職，其出版教育模式是“養課不養人”，主要通過課程設置約束教學內容，通過聘請兼職教授講授他們的實踐經驗。而我們國內的出版教育模式是“養人不養課”，通過專職教師講授出版知識，有一個老師就開一門課。這個老師很可能從未有過實踐經驗，試想，學生怎么能學到創新的實踐的東西呢？這是我們高等教育的普遍問題，但在出版學這個應用學科表現得更加明顯。歐美出版教育體制之所以能做到如此靈活，是因為他們的出版教育充滿了務實精神，其核心理念就是注重理論與實踐相結合、高等教育與職業教育相結合、學校與產業相結合，鼓勵通過高層次的實踐教育來掌握知識和技能。

需要注意的是，在制度設計時，要讓出版產業界的投入有所產出、有所回報，能從投入中看到投資價值，因為“產”屬于企業，其行動邏輯以利益最大化為原則，與“學”和“政府”作為公益事業有不同的利益訴求。如果只投入無產出或者少產出，對產業來說是一件無法容忍的事情。當然，人才回報也是一種投資價值，但要保證培養出的人才最后能為其所用、為其好用，這樣，產業對合作培養人才才會充滿熱情，才會傾情參與。

2.人才培養需要分類別

出版人才培養因主體多樣、方法各異，也就無所謂模式好壞。換句話說，只要解決好了理論與實踐的問題，解決好了以市場為導向的問題，就是最佳的出版人才培養模式。唯其如此，我們在構想與設計出版專業碩士的招生與培養制度時，才能突破學校的一般套路，從產業需求目標出發，由目標規劃，實現目標的招生與培養模式。這是出版專業碩士教育制度設計的核心之所在。

產業需要的人才第一要有出版之外的專業學科背景，第二要懂出版，第三要懂現代經營管理，第四要懂技術。從這個需求目標出發，專業碩士需要分類別、分層次培養。

類別一，應屆畢業生的培養。出版專業碩士在招收應屆本科生時，應設定以下條件：具備非出版類本科專業背景的考生優先，人文社科或自然科學等不限；出版專業應屆本科生不允許報考，或者要求其擁有出版和其他專業的雙學位?？傊忌仨毦邆浞浅霭骖惖膶I背景，才允許攻讀出版專業碩士。學生入學后，校方提供與出版業務流程和出版業務鏈相關的課程，同時注重安排學生的業界實習。

類別二，往屆畢業生的培養。出版專業碩士在招收往屆畢業生時，應要求報考者在出版行業有三至五年的實踐經驗，屬于出版業內人才的“回爐再造”。在這類學生的培養中應按照國家對復合型出版人才的要求，注重理論素養的強化和科學技術的更新。

這兩類學生一定要分開培養，并形成制度。也就是說，必須把應屆畢業生和往屆畢業生分開，必須把有工作經驗的和沒工作經驗的分開，進行有針對性的培養，滿足業界“懂專業又懂出版”的人才需求。這是制度問題，是關乎目標的大問題，需要在政府管理和指導下，自覺地圍繞培養對象和目標，整合多方資源，用創新的理念進行設計。

3.人才價值評估需要產業界、學界、政府合作操持

一個成熟的培養模式必須具備科學的人才價值評估體系。人才價值評估既是產業界、學界、政府對人才價值觀的共同認同，也是出版專業碩士教育的導向和未來，決定著出版教育對人才培養的科學引導。這既需要認識到位，又需要對評價程序的把握，更需要產業界、學界、政府的合作操持。

學校多年來一直對教學成果和人才培養設有多種評估標準，但學界標準未必適合產業界需求和政府要求。高等學校對人才價值進行評價固然重要，但產業界和政府更應該有自己的評價能力。畢竟，有了多方組織的參與，人才價值評估才會更加客觀、公正、科學、權威。因此，可以成立和完善評價組織，同時確立合作評價程序，借助現有的全國出版專業學位教育指導委員會，或各培養主體單獨建立培養指導委員會，共同對出版教育效果進行監督與評估。

產業界、學界、政府三方對人才的衡量標準肯定有所差異，必須綜合考慮各方要求，采取多層次的評估標準對人才價值進行測評，這樣才能較好地避免評價的單一、主觀，才能獲得比較全面的、客觀的評價結果。通過評價結果，可以評估在單個人才培養的價值構成中，哪些指標還有欠缺，還沒有滿足學界、產業界或政府的要求，并可以充分探究是什么原因導致其價值未得到充分發掘和培養，最終能針對性地調整某些方面的培養力度，以達到人才培養的共同要求。有了綜合價值評估，自然能促進培養供需對路的人才，出版學科建設才能科學發展，出版產業人才方可繼往開來。

注釋：

① 趙蘇陽.英國出版教育的多層面對我國出版教育發展的啟示[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版)，2009（5）:268.

② 楊貴山.出版研究在歐美[J].出版科學，2002（2）:62.

③ 洪九來.美國出版專業研究生教育的特色及啟示[J].現代出版，2011（3）:72.