淺談“情境探疑”教學中學生自主學習能力的培養

王艷霞

在課堂教學中，實現主體探究是培養學生的創新能力、實現素質教育的必由之路。在課堂教學中，如何促使學生自主參與探究性的學習呢？

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成教學能力，提高教學效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。我教學《養花》一課時，學生就提出了“老舍先生為什么養花？老舍先生是怎樣養花？養花有怎樣的好處？”等問題。通過課前預習研讀能促進課堂教學中師生之間、學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索。

二、創設情境，設疑立標，激發學生主動參與意識

如果在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中。自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標。……