“陽光體育運動”背景下遼寧省部分高校課外體育活動現狀調查及對策研究①

徐棟

(遼寧省錦州師范高等?？茖W校 遼寧錦州 121000)

教育部、國家體育總局、共青團中央聯合下發了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》以來,有效地推動了學校體育的開展。本文力圖通過調查研究,客觀地了解遼寧省在校大學生參加課外體育活動現狀是否符合陽光體育的要求及存在的主要問題,為進一步落實高校陽光體育的長效機制提供科學依據。

1 大學生參加課外體育活動現狀

本研究隨機抽取渤海大學、遼寧醫學院、遼寧工業大學、遼東學院、遼寧石化職業技術學院、錦州師范高等?？茖W校等院校部分學生為代表,采用分層與簡單隨機抽樣的方法,共發放問卷1440份,回收問卷1440份,回收率100%;有效問卷1420份(男生858份,女生562份),問卷有效率98.61%,并對問卷調查數據進行了數據統計處理。

1.1 參加課外體育活動的動機

從表1可以看出,無論男生還是女生,他們參加課外體育活動的動機不是單一的,是多方面的。男同學把強身健體作為體育鍛煉的首要動機,而女同學則把健美減肥作為首要動機。

表1 大學生參加課外體育活動動機調查表(多選)

1.2 大學生參加課外體育活動的時間

參加課外體育活動的時間是保證大學生體育鍛煉的基本條件,是衡量學校課外體育活動開展情況的主要指標之一。調查反映出女生參加課外體育活動的持續時間與“保證學生每天鍛煉一小時的體育活動”相差很遠。(如表2)

表2 大學生參加課外體育活動持續的時間

1.3 大學生參加課外體育活動的場所

參加體育鍛煉的場所男女生均以校園為主,但仍有一部分人選擇公共場所,這說明學校運動場所仍不能滿足學生參加體育鍛煉的需要。(如表3)

1.4 大學生參加課外體育活動選擇的項目

從表4中顯示,男生選擇體育活動項目前幾位的分別是籃球、足球、羽毛球和乒乓球,這些項目對抗性強,運動量大,對技術性要求較高。女生則以羽毛球、健美操和慢跑為主,主觀上是由于女生喜靜、怕羞、愛美,她們喜歡對抗程度小、藝術性強、活動量較小、具有娛樂性特點、有利于形體發展的項目。

1.5 大學生參加課外體育活動的組織形式

雖然各高校都或多或少成立了體育社團或協會,但其組織機構、管理體制還不夠健全,普遍缺乏有效的管理,體育教師很少參與課外體育活動的組織與指導,再加上宣傳力度不夠、經費短缺、場地器材有限、缺少專人指導等因素的影響,使很多學生對體育社團或協會認識不足。(如表5)

1.6 大學生參加課外體育活動的影響因素

從表6顯示,影響學生參加課外體育活動的因素是多方面的。其中,主要影響因素是無適宜的場地器材、沒有組織和管理指導、對體育不感興趣和不懂鍛煉方法等。

2 大學生參加課外體育活動情況分析

2.1 場地器材不足、條件差、缺少體育老師指導是影響學生參加課外體育活動的主要因素

在調查時學生強烈呼吁:學校場地太少,器材、設施過于陳舊,希望學校重視場地、器材的建設和改善,加強這方面的投入。目前,許多學?；A建設滯后于招生規模的不斷擴大,導致場地器材嚴重不足,很多高校甚至不清楚體育經費應該占學校教育經費的比例。盡管有的高校體育活動場所能夠滿足學生的需求,但存在開放時間不合理、管理不當等現象,造成了資源的閑置和浪費。

在高校除各種體育競賽以外,大多數同學的體育鍛煉缺少指導和組織管理,表現出很大的隨意性和無系統性,因而需要加強組織管理、配備教師指導,才能使“陽光體育運動”得以順利實施。

2.2 大學生對“終身體育”、“陽光體育”的理解不深

從調查結果可以看出,大學生參加課外體育活動的情況不容樂觀,尤其是女生參加課外體育活動的持續時間與陽光體育的每天保證一小時體育鍛煉的要求相差甚遠。可見仍有一部分學生在思想上沒有意識到體育鍛煉的重要性,對“終身體育”、“陽光體育”還缺乏足夠的認識,了解體育、關注體育、熱愛體育和投入體育的熱情不足。

2.3 為學生找到適合自己并擅長的鍛煉項目顯得尤為緊迫

調查顯示,大學生課外體育活動項目單調、缺乏新穎性,基本上以一些傳統項目為主,在一定程度上也反映了高校體育課程結構體系單一、封閉。大學生雖然對健美操、街舞、網球、乒乓球等項目有著濃厚的興趣,但學?，F有的體育場館恰恰不適合這些項目的開展。女大學生參加課外體育鍛煉的時間和次數嚴重不足,主要原因也是適合女生鍛煉的項目偏少、新興項目開設不足、實效不強所致。

表3 大學生參加課外體育活動的場所(多選)

表4 大學生參加課外體育活動所選擇的項目(多選)

表5 大學生參加課外體育活動的主要形式

表6 影響大學生參加課外體育活動的因素(多選)

3 對策與建議

3.1 加強體育隱性課程建設,積極營造良好的陽光體育的輿論氛圍,形成崇尚運動的校園文化

3.1.1 領導重視是落實陽光體育的關鍵

學校體育在很多高校處于“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的地位。對于陽光體育運動,更沒有得到足夠的關注。有的高校只是象征性的啟動一個儀式,把以往學校開展的體育活動冠以陽光體育運動的名稱,很難為學生提供一個良好的陽光體育輿論氛圍和活動平臺。確保陽光體育工作的落實,不僅要把陽光體育運動納入高校人才培養體系之中,更要建立完善的保障監督體制,加強監督和獎懲機制的落實。

3.1.2 加大陽光體育運動的宣傳力度

通過走訪發現,很多學生對于“陽光體育運動”認識還很淡薄,甚至有個別學生根本沒有聽說“陽光體育運動”,更談不上對它的認識與理解了,在很大程度上影響陽光體育運動的實施效果。為了使陽光體育精神成為校園文化的主旋律之一,并得到廣泛認同,高校可采取網絡、講座、展板、活動等形式多樣的宣傳方式進行輿論宣傳。

3.1.3 加大各學校體育場館設施的建設力度,提高現有場館設施的使用效率

由于擴招,許多高校體育場館設施與體育器材距離教育部下發的《普通高校體育場館設施、器材目錄》要求還存在著一定的差距。雖然最近幾年隨著高校的擴建與新建,每個學校基本上都擁有一個或兩個塑膠跑道的標準田徑場地、室內籃球館,但是大多高校體育場館的建設規劃都偏重為競技運動服務的功能,很少考慮教學、大眾健身及娛樂的需要,不同程度地存著用途單一、利用率低等問題。

3.2 通過多層次、多形式的運動會和體育競賽,為學生搭建多姿多彩的陽光舞臺

3.2.1 開發趣味性、娛樂性和生活化的運動項目

競賽不是學校體育的終極目標,更重要的是參與運動,使學生挑戰自我、戰勝自我。因此要改變傳統觀念,使競技體育與大眾體育、娛樂體育有機結合起來,這樣才能使每一名學生由原來的看客變成體育活動和競賽的親歷者,體驗運動帶給自己的樂趣,才能真正將陽光體育運動推向高潮。

3.2.2 發揮校園競技體育的示范帶動作用

高校競技體育的蓬勃發展能夠很好的帶動本校群眾體育的發展,這已經是一個不爭的事實。據了解,每年各省、市的體育協會組織的大學生競技比賽多達幾十項,涵蓋了大學生喜歡的體育項目,尤其本校代表隊的征戰狀況,更是廣大學生搶先關注的焦點,其影響和推動作用是不言而喻的。

3.3 充分發揮體育社團和協會的作用,吸引學生參與課外體育活動,推進陽光體育運動

體育協會或社團組織參與的自主性和活動形式的靈活性為學生創設了一個寬松的鍛煉氛圍,已成為當前高校體育課外活動的重要組織形式。學校要充分重視學生體育社團的作用和功能,因勢利導,將體育社團、俱樂部進行統一管理,建立專人輔導制度,形成真正意義上的課內外“一體化”。有體育院校的高校也可充分利用體育專業學生資源,倡導和鼓勵他們創建各種體育社團和俱樂部。

3.4 拓展運動休閑形式,豐富節假日體育活動,推進“陽光體育運動”的開展

目前,休閑運動由于種種原因還沒有得到各高校的足夠重視,還是一個薄弱環節。學校也應順應時代發展的要求,借助社會力量大力引進休閑體育指導人才,彌補體育教師專業的不足,努力滿足大學生對體育指導人才的需求。在實施過程中突出學生社團的主導地位,突破校內課外體育活動的局限,適當地開展郊游、登山、游泳、徒步旅行、騎自行車等節假日體育活動。利用積極、健康、文明和科學的運動休閑方式,引導和幫助學生以積極的姿態參與運動,培養學生運動情趣,使學生在節假日能輕松快樂地參與運動鍛煉,將運動休閑貫穿終身。

3.5 建立良好的培訓機制,提高體育教師綜合素質

首先,體育教師要轉變觀念,由傳統意義上的體育活動“組織管理者”向“組織服務者”的觀念轉變。其次,努力提高自身的業務水平,運用先進的教育理念、科學的教學方法、合理的組織形式,調動和激發學生樂學、樂練的熱情。

3.6 強化監督、管理與考評機制

各高校應成立專門的陽光體育活動領導機構,制定有關的管理條例,建立陽光體育運動綜合評價指標體系,將其作為學年學生工作考核指標體系中,以便充分調動相關人員各種的積極性,發揮考核的激勵與約束的作用。同時,針對學生參與課外體育活動的情況制定激勵機制,將其納入學生學分中去或學年各種先進評比和體育成績的重要參考指標。

4 結語

“陽光體育運動”的開展并不是國家的心血來潮,切實提高學生身體素質的目標也不是一朝一夕就能實現的。這就需要高校根據本校的實際情況開展具有個性化特點的課外體育活動,并借助課外體育活動這個有效的載體,建立開展“陽光體育運動”的長效機制。

[1] 葉新平.“陽光體育運動”背景下學校課外體育活動模式的探討[J].內蒙古體育科技,2011(4).

[2] 王小妹.談高校體育社團對課外體育活動的作用[J].吉林廣播電視大學學報,2010(4).

[3] 田凱.對大學生參與課外體育活動現狀的調查與分析[J].湖北體育科技,2009(2).

[4] 鄭遐.廣東部分高校課外體育活動現狀調查分析[J].時代教育,2010(3).

[5] 李興昌,周加啟.“陽光體育運動”背景下高校課外體育俱樂部的發展探討[J].高等農業教育,2011(3).