高職應用化工技術專業基于化工生產過程系統化課程體系建設的研究

溫 艷

(寧夏工商職業技術學院，寧夏 銀川 750021)

自“十一五”規劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，招生規模和畢業生就業率再上新臺階，駛上了發展“快車道”。尤其自2010年在原有已建設100所國家示范性高等職業院校的基礎上，新增100所左右骨干高職院校，以此繼續推進“國家示范性院校建設計劃”以來，在課程體系改革與建設方面，不同院校制定出了更加符合當地產業結構需求的人才培養課程體系。我院應用化工技術專業在2010年啟動的骨干校建設期間進行了課程體系改革與建設，取得了一定的進展。

一 對“基于工作過程課程”內涵的理解

職業教育課程的本質特征是工學結合，而工學結合課程的重要特點是工作過程系統化，亦稱“基于工作過程”。基于工作過程課程內涵可概括為“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，為了讓學生獲得“工作過程知識”應當實施基于工作過程的課程。

(一)基于工作過程課程培養目標——綜合職業能力的培養

基于工作過程課程目標是培養學生的綜合職業能力。它主要包括專業能力、社會能力和方法能力。綜合職業能力強調學生在具體、完整、綜合的工作過程中學習與思考，感受職業成長，在形成專業能力的同時，發展綜合職業能力。

(二)基于工作過程課程內容——用工作過程對應相應的課程

工作過程是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序。在工作實踐中，不同工種、不同崗位進行的工作內容是不同的，但完成工作任務的基本結構是相同的，即“明確任務”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施”、“控制”和“評價反饋”6個階段。

二 基于化工生產過程系統化應用化工技術專業課程體系構建

立足寧夏，面向西部，服務區域經濟;突出“工學一體、實境育人”的人才培養模式;以科學發展觀為指導，以綜合職業能力發展為目標，以職業成長規律為主線、以國家職業資格鑒定為依據，以典型工作任務為核心構建基于化工生產過程的課程體系。

(一)課程體系構建流程

第一階段:專業教師與課程專家進行人才需求調研，進行專業定位、確定人才培養目標。

第二階段:專業教師與課程專家進行工作分析，遴選實踐專家。

第三階段:課程專家、企業實踐專家與專業教師召開實踐專家研討會進行典型工作任務分析。

第四階段:專業教師與課程專家通過典型工作任務的描述確定學習領域。

第五階段:專業教師與企業專家通過學習領域描述進行學習情境設計，制定學習情境、課程標準。

第六階段:專業教師、實踐專家與專業指導委員會成員進行學習情境、課程標準的論證與修訂。

第七階段:專業教師與企業專家共同實施課程教學。

第八階段:專業教師、教學管理人員、企業專家與學生四方進行課程教學效果評價。根據反饋意見對課程體系進行新一輪的修訂與完善。

(二)課程體系構建

本專業在對寧夏化工、煤化工生產車間調研的基礎上，依據化工生產的基本規律和區域化工產品特點，圍繞化工產品生產過程，兼顧職業成長規律，通過與實踐專家座談，分析化工生產裝置操作及維護、工藝運行控制、化工生產過程技術管理三個崗位群典型工作任務，并參照國家化工總控工、化學檢驗工職業技能鑒定標準及化工、煤化工企業“外操”、“中控”、“運行工程師(工藝技術員)”崗位職責，確定學習領域，通過知識的解構與重構，構建工作過程系統化的課程體系。

三 基于化工生產過程系統化應用化工技術專業課程體系實施

在基于化工生產過程系統化課程體系實施過程中，受到運行機制、教學條件、師資等因素的制約，而起關鍵作用的莫過于實踐教學條件和師資。實踐教學條件是課程體系實施重點，師資是課程體系實施難點。

(一)校內外實踐教學條件保障

以典型化工單元操作技術為依托，緊緊圍繞課程體系建設，突出專業核心技能訓練，將企業運行管理模式及制度引入基地，進行校內實訓基地的建設。建立以開展頂崗實習和教師與企業員工的雙向培訓為主要內容的“雙向基地”合作的校外實踐基地。建立“教師流動中心”，以中心為平臺，加強與企業的交流合作。

(二)教學團隊保障

構建“雙師為主體，專兼兩條線”的應用化工技術專業教學團隊。雙師為主體:團隊成員必須具有豐富的化工專業知識和較強的化工實踐能力。專兼兩條線:要求既有較高學術水平、教學水平，又有較強實際工作能力的“雙師型”專職教師中堅，又通過“社會聘用”，讓社會上那些既有豐富實踐工作經驗又有較高學術水平的高級技術人員作為兼職教師，對團隊進行必要的充實。

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，(1)7-9.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京：清華大學出版社，2009.